刘炯子

【摘 要】教学中的“低效”现象，这不仅是教师教学素质和教学理念的问题，而且影响了学生对数学知识的掌握、技能的形成。本文结合教研活动的几个案例，阐述低效现象的原因及解决对策。

【关键词】低效现象；对策

教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。反观现实的课堂教学，经常会看到种种“低效”现象，这不仅是教师个人教学素质和教学理念的问题，而且影响了学生对数学知识的掌握、技能的形成，甚至降低学生对数学学习的兴趣，丧失了信心。现就本人在教研活动中听到的几个案例，阐述低效现在的原因及解决对策。

一、忽略了学生的起点

案例1：《时、分的认识》一课中“认识钟面”教学片断。

师：（出示钟面）认识钟面吗？（认识）请小组合作仔细观察，并回答讨论题。

1.钟面上有几根针？长的叫什么针？短的叫什么针？

2.钟面上有几个大格？几个小格？你是怎么知道的？

学生观察后，围绕着老师的问题一一作答。

分析为何出现这么多细小的讨论题？课后问该教师，他说出了想法：教材的编写中就有类似的几个问题，理应把这几个问题抛给学生，让学生围绕着这几个问题思考，从而突出“认识钟面”这一重点，岂不很好？其实，这位教师只是对教材的逻辑起点作了分析，而忽略了学生的现实起点。日常生活中学生对钟面是具有丰富的经验的，这可能是其父母教的，可能是学生平时经常注意的。教师忽视了这点，仍按部就班地照着教材的编写意图，一步一步地引导学生，学生哪有浓厚的兴趣？……