肖建国+++付俊杰

摘 要

工读生教育需要班主任的全程陪伴，面对特殊的学生群体，正副班主任共同体建设十分重要。海淀工读学校以“彼此担当”“青蓝组合”“智慧集群”等方式，促进了工读学校班主任职业成长，提高了“问题学生”的教育成功转化率。

关 键 词

班主任共同体；班主任职业发展；工读学校

工读学校的教育对象是有严重不良行为或有轻微违法犯罪的青少年，班主任对学生的耐心陪伴与情感支持是工读教育最重要的资源。工读学校班主任跟学生一起生活、一起学习，给予学生全天候的陪伴，以弥补学生家庭教育的缺失，重建学生情感与信任的纽带。但是，面对工读学生打架斗殴、寻衅滋事、早恋自残等行为，班主任往往会感到力不从心，随之而来的是角色适应不良、教育转化能力不足、产生孤独感等问题。现代教师专业发展理论认为，教师之间的合作对于教师的成长具有极为重要的价值[1]，班主任间形成教育合力，有利于研究和解决学生的复杂问题。为此，笔者所在的海淀工读学校每班设置两名班主任，基本承担一个班级教育教学的主体工作。我们将这种正副班主任协同工作的样式称为班主任共同体。为建设好班主任共同体，学校整合各方资源，着力进行了实践探索。

一、彼此担当，相互成就

正副班主任在工作上有明确分工。正班主任对班级的发展和个别学生问题行为的矫正负主要责任，具体职责包括：制定班规及班级管理制度；……