翁庆双

摘 要

初中科学教育的“真”“善”“美”，正是科学学科德育的应有之义与独特价值。审视初中科学学科德育现状，学科德育与教学目标割裂；德育目标缺乏有效支撑；实施学科德育缺少实践体验。基于科学观念建构，探索初中科学学科德育实践，着重解决三个问题：形成初中科学学科德育的基本框架，明晰初中科学学科德育的系统设计，提炼科学学科德育的实践样式。

关 键 词

学科德育；初中科学；观念建构

初中科学是以对科学本质的认识为基础、以提高学生科学素养为宗旨的综合课程。科学教育是“真”“善”“美”价值的圆融统一，“真”意味着科学教育通过传授科学知识和技术，能引导学生辨别客观事实，探索客观规律，从而发展学生改造客观世界的能力；“善”意味着学生在科学教育实践中，可置自身于一个无形的道德教化之场域，升华出一种具有普遍社会意义和人类意义的精神财富；“美”意味自然事物、科学理论、科学方法都具有美的特征，学生在科学学习、科学研究过程中可受到美的熏陶和提升审美感知力[1]。科学教育应然具有的“真”“善”“美”价值，正是科学课程德育的应有之义与独特价值。

然而，审视当前初中科学学科德育现状，科学教育明显存有价值失落的征象：学科德育与学科教学目标割裂，德育目标缺乏有效支撑，学科德育与三维目标中“情感、态度、价值观”目标的脱节；教师忽视与学生生存发展息息相关的学科德育价值，实施学科德育的方式单一，缺乏情感体验与实践体验设计等。……