王玉军+王唯薇

【摘 要】因初高中教学内容和教材编写体系的差异，目前客观存着初高中历史教学脱节的问题，就如何提炼历史学科核心概念、如何围绕核心概念设计不同学段的学习进阶、如何运用学习进阶调控不同学段的历史学习，从而有效化解初高中历史衔接脱节带来的学习困扰进行案例研讨。

【关键词】核心概念；学习进阶；衔接教学；研究

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）67-0050-03

【作者简介】1.王玉军，江苏省建湖县教研室（江苏建湖，224700）教研员，高级教师；2.王唯薇，江苏省盐城市大丰区实验初级中学（江苏盐城，224100）教师，一级教师。

一、历史学科核心概念释义及其提炼

1.历史学科核心概念释义。

所谓历史学科核心概念，它是某个历史知识领域的中心，是具有超越课堂之外的持久价值和迁移性价值的关键性概念、原理和方法。北京师范大学朱汉国教授在《普通高中历史课程标准解读》中将它理解为“在掌握具体历史史实的基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实本质性的认识”。

历史学科核心概念对历史教学意义重大。因为正是诸多历史学科核心概念集合在一起，才构成了历史学科教学的“骨架”。这些核心概念之间存在的诸多关联，能够为学生建立起不同知识间的有机联系，帮助学生形成较为系统、全面的知识结构和概念体系。当学生通过核心概念入手，逐步对其本身及更下位的历史知识或概念有了较为细致的掌握时，就能更加灵活地运用它来解释更多的历史现象，理解更为复杂的历史事实，形成宏观的历史视野，培养起更深厚的历史学科素养。……