孙东东

【摘要】在小学语文课堂教学中，小学生是有着丰富内心感受和情感表达的有机个体，有明显的个体差异性，并且有显著的心理特征和认知规律。文章主要围绕在小学语文教育教学活动中做好后进生的转化工作，展开分析研究。

【关键词】小学语文；课堂教学；后进生；转化工作

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）09-0065-02

要想提高小学语文课堂教学质量，应以学生为根本，充分重视和尊重学生的个体差异性表现，尤其注重后进生的转化工作及其个人能力和潜质的发掘和培养，促使学生不断提高自身综合学习能力，共同进步，和谐发展。

一、小学语文教育教学中出现后进生原因浅析

小学语文是学生汉语言文化知识系统化、针对性学习的初始阶段，也是学生学习方式、思维意识、态度及情感形成与培养的关键所在。小学语文教育教学活动中后进生的培养和引导应作为教师工作的重心。究其原因从以下两方面进行浅析：其一，学生自身层面——后进生是现阶段语文学习能力相对局限，学习水平有待提高的学生群体，在自主学习方面缺乏端正的态度和最佳水平的学习动机，在语文课程学习方面缺乏浓厚的兴趣，导致学习效率较低、语文学习成绩相对较差；其二，学校教育层面——语文教师应是学生的“良师益友”，后进生在语文学习方面缺乏能动性和积极性，在很大程度上与语文教师对学生的了解相对匮乏有关，老师不了解学生的所思所想，导致教师在教学模式和教学理念的开发和创设方面没有紧密联系学生的实际情况，后进生对教师的课堂教学内容不感兴趣，甚至出现倦怠、排斥的消极心理。

二、语文教学活动中做好后进生转化工作策略

（一）积极渗透情感教育理念，给予学生深切关怀、帮助与引导

情感教育理念的渗透是以人为本、因材施教的素质教育观的集中体现，语文教师应切实考虑学生的心理感受和课堂学习体验，给予后进生不断地帮助和科学地引导，从而使学生感受到教师的深切关怀，循序渐进地培养学生语文学习的自我效能感。语文教师在教学活动中扮演着主导者的角色，应做到以下几方面：首先，语文教师应不断提高自身的职业认知水平，将思想观念的转变作为有效的切入点，合理化转变自身的心理角色和定位，不再是传统意义中的“教书匠”，应以有一颗博爱、友善的心给予后进生更多地理解、尊重和包容，在语文教学环节和细节中不断渗透赏识教育理念，发现和发掘后进生的“闪光点”；其次，语文教师应不断加强自身学习，提高语文教学技能水平，利用课余时间，阅读有关心理学方面的书籍，客观地认知后进生在语文学习方面的畏难心理和逆反心理，开展有效的心理疏导实践活动；最后，语文教师应做生活的有心人，善于发现与教材相关的美好事物及素材，善于发现学生的优势和长处，给予学生积极、肯定的评价，真正成为后进生的“心理导师”。

（二）创设多元化教学模式，激发后进生语文学习的主观能动性

多元化教学模式的创设对后进生学习能力和水平的提高大有裨益，语文教师在潜心研读教材文本、精心设计教学方案及课件的同时，应注重教学理念的不断革新，将多层次、多角度、多方位的教学理念融会贯通，而非将多种教学模式机械化堆叠与拼接。相关的调查研究表明，后进生在多元化教学模式实践中，学习积极性较高、思维相对活跃和灵动。其中，情境化教学模式、暗示教学法、启发提问教学法、小组合作学习模式、直观教学法等在小学教学方面发挥着不可替代的作用。

以《司马光》一课文的学习为例，进行浅析：首先，教师可以运用直观教学法为学生呈现马光的人物头像，以人物头像导入课堂内容，要求各学习小组结合课前收集的资料，认识和了解司马光是900多年前一位很有学问的人，复姓司马，名光，今天我们所学的课文，讲的就是司马光小时候的故事；之后，要求各小组成员通过合作学习，认识“司、假”等13个字，会写“别、到”等6个字；之后，各小组分角色朗读课文，感悟司马光勇敢、机智的品格；最后，教师提出探究性问题，通过课文学习给我们以怎样的人生启迪？我们应学习司马光怎样的优秀品格？等等。这一生动有趣的课堂教学中，后进生与优等生、中等生相互帮助余协作，彼此分享学习心得，共同提升语文学习能力。

（三）充分发挥互联网资源优势，营造多维度、立体化语文课堂

互聯网广泛应用于社会生产、生活的诸多方面，多媒体教学手段在小学语文教育教学活动中后进生的转化方面同样发挥着至关重要的作用。小学生对鲜活的外界事物非常感兴趣，教师可以通过多媒体手段为学生营造和谐、愉悦的教学氛围，促使后进生快速进入良好的课堂学习状态，跟随教师的教学思路进行课文内容的逐步学习和探究。例如，在学习《春晓》一课文时，教师可以安排学生在多媒体教室上课，在PPT课件中为学生穿插有关“春景”的微课视频，播放春天的美好景致——小草发芽了，柳树长出了叶子，布谷鸟布谷布谷，麻雀叽叽喳喳，黄色迎春花，粉红色桃花，白色梨花等。高效、灵动的课堂教学内容促使后进生有效提高学习效率和质量。

三、结语

综上可知，在小学语文教育教学活动中做好后进生的转化工作对语文教师提出了更高的要求和标准，教师应尤其重视后进生的实际学习情况和心理变化过程，以学生的基本学习诉求为出发点，以学生身心全面发展为落脚点，因地制宜、因势利导地进行进行语文教学活动地组织与开展。

参考文献

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