闫云斌+李宝晨+李永科+刘新海

摘 要：通过分析无人机专业任职教育人才培养目标和教学现状，通过查找落差，分析落差存在的原因。在此基础上，对案例式教学模式和订单式教学模式在无人机专业任职教育中的应用进行了探索和实践，对促进无人机专业任职教育教学模式改革和创新有一定的借鉴作用。

关键词：无人机专业；任职教育；教学模式；案例式教学；订单式教学

中图分类号：G42 文献标识码：A

第十五次全军院校会议确立了任职教育为军队院校教育的主体组成部分，掀开了我军院校改革的新篇章。任职教育是一种“学历后教育”，是以素质为基础、创新为核心、岗位任职能力为目标而进行的教育。

陆军工程大学石家庄校区自2004年起开始增设生长干部任职教育，专业数量和培训员额总体上呈增长趋势，培训模式越来越完善，培养质量也不断提高。目前无人机专业任职教育培训人数已经超过本科无人机工程专业。面对新的形势，如何利用现有资源，最大程度提高无人机任职培训学员的质量是现阶段必须考虑的问题。

一、无人机任职教育人才培养目标及现状分析

（一）人才培養目标

对于无人机专业任职教育人才培养目标，通过对部队无人机各个岗位需求的调研，以及多年的实践可确立为“工程师+指挥员”，具体体现为以下四个方面：一是贴近实装，无人机任职教育的目标就是能够熟练掌握无人机装备的运用和维修保障，所以需要贴近实装教学；二是加强实践教学， 任职培训的目标是为了适应岗位任职能力需求，注重实践教学，提升学员的能力素质；三是技指并重，无人机装备属于大型复杂高技术武器系统，需要装备运用和维修保障同步提升。因此，技术和指挥需要并重；四是学研结合，无人机装备列装时现有的保障维修经验少，装备在使用过程中还存在诸多问题，所以在教学实施过程中，需要鼓励学员深入研究装备，围绕装备的生产、研制、应用和维修保障等各个方面，通过学习研究，为无人机装备的发展和应用提出合理的建议。

（二）教学现状分析

无人机任职教育的主体是无人机装备教学，占据培训全过程的主导地位。但较发展成熟的公共基础课程、专业基础课程而言，装备教学仍然为较薄弱的环节，影响任职教育的整体教学质量。具体表现在以下几个方面：

1.教学内容与任职岗位能力需求联系不紧密

现有的无人机专业任职教育课程标准，基本是沿用学历教育的人才培养方案，在其基数上进行修改得到的，尤其是教学内容的设置，没有脱离学历教育的内容框架，内容的设置不能够满足实战化条件下部队岗位任职能力的需求。学员毕业以后，会存在所学知识无法完全适应岗位任职能力，教学内容的设置与任职岗位能力的需求之间出现差距。

2.教材建设针对性不强

现有的装备教学教材基本是厂家技术资料的扩充和升华，偏重技术和原理，而对于无人机的保障、维修以及运用方面涉及的比较少，此外现有的本科、生长干部任职培训和现职干部培训在授课时虽然学时不同，但是使用的都是同一套教材，教材内容比较陈旧，没有考虑各个层次的特点，同时对于一些新概念、新技术和新方法又没有补充进去，教材适应性较差，无法满足部队对于新型无人机装备人才的需求。这些都导致所选用的教材针对性不强，无法适应任职教育的需求。

3.教学模式、教学方法创新不够

目前，在无人机专业装备教学中，教学模式和教学方法基本还沿用学历教育的套路，尤其是在理论教授方面，主要还是以教员为中心，采用课堂教授的模式，教员和学员之间的互动性较弱，导致学员学习积极性不够，达不到预期学习的目的。

对比人才培养目标和现有的无人机专业任职教育教学现状，在目标和现状之间还存在很大的落差，尤其是教学模式和教学方法方面。而这个落差导致的结果是现有的无人机专业任职教育教学还侧重知识的传授，而不是能力素质的提高。学员在培训中学到的知识与部队岗位任职能力联系不够紧密，逐渐失去了学习的兴趣，学习效果不够理想。因此，深入研究适应于无人机专业任职教育的教学模式已成为当前迫切需要解决的问题之一。

二、无人机任职教育教学模式创新改革探究

任职教育和传统的学历教育有很大的区别，现有的任职教育大多把学历教育的相关经验平移到任职教育，这样带来了很多问题，因此对于无人机任职教育的教学模式的创新和改革，应该依据任职教育的目标和特点。改变传统的学历教育注重知识传授，不太强调能力培养的特点，引导学员在研究和解决问题的过程中掌握方法、提高能力。近年来，对无人机任职教育教学模式进行了改革，包括案例式教学模式和订单式教育需求模式。

（一）案例式教学模式

案例教学模式是指教员用包含疑难问题的典型教学情境，引导学员学习研究、解决相关问题，并进行必要讲授评价来拓展学员的能力，实现教学目的的一种教学方法。

案例式教学法针对性、实践性和互动性较强，有助于加强教学的研究性，启发学员的参与意识，对于培养学员发析问题、解决问题的能力和创新精神，提高学员的综合素质具有十分重要的作用。案例式教学重在分析能力和决策能力的培养，其本质是理论与实践相结合的互动式教学。

案例教学并没有严格的程序规范。通常按照案例教学理论的普遍性要求，结合任职教育装备教学的实践，应用案例教学对无人机任职教育装备教学可以分为以下几个步骤：

1.构建无人机装备教学案例库

开展案例式教学的前提是建立丰富的案例库，但是当前案例教学存在的一个普遍问题是案例资源的缺乏，尤其是针对无人机任职教育装备教学的。为了收集相关案例，可组织人员奔赴无人机部队、试验基地和装备研制单位广泛调研，收集无人机装备在实际使用过程中存在的典型故障维修案例，并结合无人机系统相关理论教学内容，精心设计案例，使得相关案例具典型性、针对性和启发性。

在案例设计过程中，还需要紧贴无人机装备的实际应用，并充分考虑学员的认知水平，使得案例教学更具有针对性和真实性。同时在制作案例的时候，要保证课堂时间安排得当，预设课堂讨论的方案，要充分估计各种可能出现的问题，想好预案。endprint

2.设计与案例教学匹配的教学方法

这一部分涉及的工作比较多，包括采用新的教学方法和手段，合理設计课前预留问题。在案例教学过程中，课堂讨论互动的效果。通常取决于两个因素：一是学员的认知水平；二是教员的素质及组织引导能力。因此，在教学设计过程中需要全方位设想课堂的互动情景，有针对性地做好准备，针对不同内容灵活应用实装、多媒体资源、虚拟维修设备、专修室等资源，使对案例背景的描述更形象真实，精心设计教学环节，使案例中涉及的问题与教学内容紧密结合，环环相扣。

3.案例装备教学课堂实施

在课堂教学中，对于案例的展示可以依据时间长短，操作难易，灵活选择实装演示、播放录像等不同方式。首先介绍装备维修案例的时间、地点、引起装备故障的起因发展和结果，结合学生的实际情况，通过提问引出相关教学内容；然后分组讨论，引导他们分析问题、解决问题；最后对讨论中涉及的共性问题总结，以便在后续工作中加以运用。

4.总结和评价案例式教学效果

授课结束以后需要对教员教学方法、学员学习效果进行总结评价，不断完善案例教学模式，做到教学相长，使学员能够举一反三，提高自身分析问题，解决问题的能力，最终提高自身对于无人机装备的维修保障能力。

案例式教学模式在适无人机运用和故障分析与排除方面有着很大的优势，通过2014年和2015年两期在无人机任职教育装备教学中的实践，表明采用案例式教学可以大大提高学员的主动性、积极性，提升了推理判断能力和分析解决问题的能力。

（二）订单式教育需求模式

所谓的订单式教育需求模式，就是人才培养单位根据用人单位的标准和岗位需求，与用人单位签订人才培养协议，实施定向培养、合力育人、满足市场需求的一种培训模式。而军队院校任职教育订单式需求模式是指在任职教育过程中，部队与院校，以单位岗位需求为依据，签订人才培养即“订单”，明确双方在人才培养中的责任和义务，发挥双方教育资源优势，开展人才培养的一种教育模式。订单式教育在任职教育中的应用，其内涵主要包括以下几个方面：

1.部队和院校共同参与

订单式教育需求模式关键就是“订单”。“订单”是双方合作的纽带，通过订单把院校和部队结成一个互助体，其中院校根据部队的需求，进行教学施训，使得培养的学员达到订单规定的要求；部队不仅仅是人才的接收和使用方，而是要全程参与到人才培养方案的制定、实施以及整个培养过程管理中，在培养结束以后，部队和院校联合进行考核验收。

2.岗位需求和人才培养是核心

订单式教育需求模式涉及到院校、部队和学员，三方在主观意愿上的一致是基础。军事教育领域的订单式人才培养和地方校企式的人才培养有相似的地方，比如都需要根据协议为用人单位培养合格人才。不同之处在于，地方的订单主要受市场需求的指挥，解决的关键问题是学生的就业率。而军事领域的人才培养，核心是部队的岗位需求和军事人才的成长，与市场没有联系，也不涉及到就业问题，解决的关键问题还是学员能否胜任岗位任职需求。

3.提高岗位任职能力是关键

军事订单式教育需求的关键是使学员拥有合格的岗位任职能力。岗位任职能力是学员个体将所学的知识、技能和职业态度在特定的任职活动或情境中进行整合，形成的能够完成一定岗位职责的能力。岗位任职能力的提升是衡量订单式教育模式是否成功的唯一标准，所以签订的人才培养订单要能够真实反映部队岗位的实际需求，在此基础上，提高学员的岗位任职能力，为部队培养合格岗位上的专业人才。

现阶段，部队现代化建设飞速发展，装备升级换代周期也在缩短，这些都使得部队的岗位需求在不断变化。这些都需要不断对“订单”进行修订和完善，然后按照修订和完善后的“订单”进行人才培养，这样才能保证院校培养的人才符合部队实际的需求。

具体到无人机专业任职培训“订单”式需求培养模式在我系进行了部分实践，通过此次实践，取得了很好的效果，具体做法如下：

无人机系统通常由飞机、数据链、导航与控制以及任务设备四个系统组成，涉及到多个专业，多个学科。传统的无人机任职教育教学是不分专业，四个部分全部通学，但是在部队实际，是分专业的，这些就导致学员参加任职培训时，只对自己的专业部分感兴趣，其它几个系统就是应付，极大地浪费了教学资源和时间。

在2013年无人机新装备保障骨干培训时，采用分专业模式，根据部队选送的学员自身的岗位和专业需求，把学员分成四个组，分别对应无人机装备的四个分系统，在教学过程中，根据岗位需求和结合前期部队实践调研了解的需求，合理设计教学内容，经过教学实践，学员岗位任职能力得到很大的提高，结业后回到部队普遍反映良好，得到了部队的一致好评。

三、结语

任职教育与学历教育相比，更强调实践应用，突出培养学员的岗位任职能力和解决实际问题的能力。无人机装备属于大型复杂高技术武器系统，有其自身的特点，在针对无人机专业的教学模式创新和改革时，必须着眼人机系统及其在作战运用和维修保障的岗位任职能力需求，这样才能使得院校教育“向实战聚焦、向部队靠拢”的指导思想”和“精技术、会管理、能指挥”的人才培养目标要求进一步落到实处，为部队培养出更多能打仗、打胜仗的新型高素质军事人才。

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