杨梅芳

【摘要】在“互联网+”技术的作用下，贯彻落实线上线下混合式教学模式已经成为高职院校教育改革的重点内容。其中，在《分析化学》课程教学中，对学生予以正确地引导，借助线上自主学习的方式提前学习，并且与线下课堂教师的指导相结合，能够对学生自主学习能力予以全面培养，与复合技能型人才需求相适应，并实现教师自身能力与素质的全面提升。

【关键词】线上线下；混合式教学模式；探索；实践；《分析化学》

【Abstract】 under the influence of "Internet +" technology，implementing the online and offline hybrid teaching mode has become the key content of education reform in higher vocational colleges.Among them，in the "analytical chemistry" course teaching，for students to correctly guide，with the help of online autonomous learning the way of learning ahead of schedule，and combined with offline classroom teacher's guidance，to take comprehensive training of students' autonomous learning ability，and compound persons with demand，and realize the teachers' ability and quality guarantee.

【key words】online and offline；Hybrid teaching mode；Explore；Practice；Analytical chemistry

【基金项目】滨州医学院校级教学研究项目（JYKT201514）。

【中图分类号】G434 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）15-0206-01

一、线上线下混合式教学特点阐释

所谓的混合式教学并非新型教学方法，而是基于新技术的迅速发展，实现了课程教学与信息技术的有效整合，因而备受人们关注。其中，混合式教学主要是结合了传统学习模式的优势与互联网学习的优势，将该教学模式应用在课堂教学中，需要教师在课程的设计与传授知识的时候，完美融合课堂教学和信息技术，以保证教学过程（即线下）与网络教学（即线上）的結合[1]。这样一来，不仅将教师的引导、启发以及监控教学过程的主导性作用发挥出来，同样也突显出学生的主体性地位。在此基础上，充分结合学生的特点，对学时进行科学合理地分配。

需要注意的是，混合式教学更关注在适当时间借助适当学习技术和风格，针对学习者传授相应的能力，最终获取理想的学习效果。混合式教学模式属于教学模式的有效提升，要求教师对课程教学的内容进行深入地分析，同时对学生既有的学习基础与后期的学习需求等相关因素进行思考，对在线教学与课堂教学优势互补予以合理地运用，实现教学方式方法的转变，促进学生认知方式的有效更新，进而达到教学效果提升的目的。

二、线上线下混合式教学模式的构建

在《分析化学》教学过程中，应充分考虑课程教学的目标，对学习者的需求进行分析，结合学生QQ群使用频率较高的情况，借助这一移动教学环境对其进行引导，使其利用移动终端学习，实现学习效率的提升，并强化教师与学生的有效沟通和交流。在《分析化学》课程线上线下混合式教学模式构建的基础上，突破了时间与空间的限制，能够随时教学，也是对传统教学的有效补充。

化学教师应充分结合学生前期学习的效果、教学的具体内容以及后续内容见存在的联系，包括学生掌握知识的程度与兴趣，对图片、视频以及文字等相关素材资源予以有效整合。课堂教学前，借助线上的QQ群向学生发布公告和视频，使其能够增强学习的兴趣，并且对课程基础知识进行主动学习。另外，学生需要在线向教师反馈学习的进展，在教师与学生线上互相交流与答疑的基础上，实现自主学习效率的全面提升[2]。另外，教师还应当参考学生自主学习反馈，对学生课前学习的效果进行评价，最终制定出线下课堂教学的具体策略。

在课堂教学的过程中，教师对线上学生作品进行点评，不断巩固基础知识，借助项目教学与案例教学的方法对学生进行引导，在小组讨论协作的过程中实现个人知识的扩展。在此基础上，向学生下发任务并指导学生学做一体，进一步强化其操作的能力。教师针对学生实际操作的具体效果，以及和学生间互动，对学生课堂学习的效果做出评价。在课堂教学之后，教师需为学生布置相应的作业，同时将相关性的资料上传到QQ群当中，为学生完成作业提供辅助作用。最后，根据作业情况评价学生。

总的来讲，教师能够在线上反馈的基础上确定线下教学的策略，并根据线下教学的效果对线上资源方案内容进行更新，实现线上与线下的优势互补，对信息技术予以合理地利用，确保混合式教学效果的全面提升。

以“酸碱滴定法的应用”为例，在线上学习方面，教师向学生推送视频，并且在公告当中独立完成具体的酸碱滴定分析问题。学生对滴定管的规范操作视频进行观看并操作，向教师反馈问题[3]。在完成实际操作以后，需要将个人练习的成果，即滴定管操作过程，在他人的帮助下进行拍摄，并向教师上传。而在课堂教学的过程中，教师需总结课前准备的相关内容，并总结滴定管操作的要点。

在案例与专题讨论的过程中，对酸碱滴定法应用实例进行学习。教师可以向学生播放优秀的操作视频，加强操作的规范。在完成课堂教学的基础上，教师会布置与酸碱滴定法实验结果计算相关的课后作业并对教学的效果进行评估。

三、结束语

综上所述，将线上线下混合式教学模式应用在《分析化学》课程教学中，实际的效果显著。这种新型的教学模式，为学生提供了充足的操作时间，而借助实验操作的考核，也使得教师切实地感受学生技能水平的改进。由此可见，线上线下混合式教学模式具有一定的推广价值。

参考文献

[1]曹侃.线上线下混合式教学模式的探索与实践——以《无机及分析化学》课程为例[J].攀枝花学院学报，2017，34（2）：106-109.

[2]刘梅，朱鹏飞，张世红等.基于SPOC的“大学化学实验”混合式教学模式研究[J].化学教育，2017，38（12）：26-29.

[3]顾佳丽，赵刚，陈宏等.基于O2O模式的食品分析化学教学研究与实践[J].食品与发酵科技，2016，52（2）：57-59.

作者简介：

于晨1981-，女汉族，山东烟台人，药学专业，博士研究生，主要从事药物研究相关研究工作。

*通讯作者：于晨1981-，女汉族，山东烟台人，药学专业，博士研究生，主要从事药学相关研究工作。