浙江 袁宏阳

基于协同性的读后续写教学实践

浙江 袁宏阳

一、引言

2016年10月开始，浙江省英语高考试题出现读后续写新题型。面对新题型，师生都有陌生感和困惑感。从学生的续写作品来看，多出现人物关系混乱、情节构思不合理、语言表达与原文脱节等问题。总结起来，就是读后续写中的低协同性，其主要原因也在于“读”。从教学角度来看，教师出现重写轻读、重语言轻思维、重练习轻指导等问题。读后续写，顾名思义，先读后写，读写结合；读是写的前提和目标，写是读的拓展和顺延。因此，协同性是高质量读后续写的重要风向标，具有重要指导意义。

二、教学分析

1. 教学内容分析

笔者以如下语篇和题目要求为例，尝试了基于协同性的读后续写教学：

Christmas Day was coming. I was just a kid then, and my big sister told me there was no Santa Claus. I fled to my grandma because she would be straight with me. I knew Grandma always told me the truth. Grandma was home,and I told her everything. She was ready for me.“No Santa Claus?!” she shouted, “Ridiculous! Don’t believe it. That rumor has been going around for years, and it makes me mad.”

“Now, put on your coat, and let’s go.”

“Go where, Grandma?” I asked.“Where”turned out to be Kerby’s General Store, the one store in town that had a little bit of almost everything. As we walked through its door,Grandma handed me ten dollars.“Take this money,”she said,“and buy something for someone who needs it. I’ll wait for you in the car.” Then she turned and walked out of Kerby’s.

I was only eight years old. I’d often gone shopping with my mother, but never had I shopped for anything all by myself.The store seemed big and crowded, full of people competing to finish their Christmas shopping. For a few moments I just stood there, confused, holding that ten-dollar bill, wondering what to buy and who to buy it for. I suddenly thought of Bobby Decker, who was a kid with bad breath and messy hair. He sat right behind me in Mrs Pollock’s grade-two class. Bobby Decker didn’t have a coat. I knew that because he never went out at recess（课间休息）during the winter. His mother always wrote a note, telling the teacher that he had a cough, but we kids knew that Bobby Decker didn’t have a cough, and he didn’t have a coat. I would buy Bobby Decker a coat! My eyes settled on a red one, which looked really warm, and he would like that.

“Is this a Christmas present for someone?” the lady behind the counter asked kindly, as I laid my ten dollars down.“Yes.”

The nice lady smiled at me, put the coat in a bag and wished me a Merry Christmas.

注意：

1. 所续写短文的词数应为150左右；

2. 应使用5个以上短文中标有下划线的关键词；

3. 续写部分分为两段，每段的开头语已为你写好；

4. 续写完成后，请用下划线标出你所使用的关键词语。

Paragraph 1:

That evening, Grandma helped me wrap the coat in Christmas paper.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Paragraph 2:

Grandma and I waited breathlessly for Bobby Decker’s front door to open and finally it...___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

本篇教学文本为一份高考模拟试卷中读后续写题型的材料，这篇文章讲述了圣诞节前夕发生的小事：身为小孩的“我”不相信姐姐告诉“我”的没有圣诞老人这回事，就去问奶奶。奶奶便带“我”到商店，给了“我”十美元，让“我”买一样礼物送给“我”认为需要它的人。东西买回来后，奶奶帮“我”包装好。而续写部分有两段，每段开头语已给定，要求续写短文的词数为150左右，并要求续写中必须使用5个以上短文中标有下划线的关键词。

整篇文章从作者“是否有圣诞老人”的疑问入手，借助奶奶这一人物形象，帮助作者解决疑问，主题鲜明，并贯穿全文，不断升华，前后呼应，浑然一体。文章富含思想内涵，随着作者疑问的解答，思想层层深入，情感步步酝酿，具有很强的立体思辨空间。文章的语言叙述简洁，故事描述明快，线条清晰，人物鲜明，语法与词汇丰富，丰富的语言中内含饱满的情感与深邃的思想。圣诞老人的话题又蕴含着跨文化交际信息，给读者留下悬念式想象空间和审辩式思考空间。

本节课设计为以写作指导为导向的阅读课，旨在帮助学生在理解文本内容的基础上，挖掘文本故事的内涵和作者的表达意图，并结合自己的想象，为续写架构好内容与语言准备。这要求学生在学习过程中，不仅要理解故事，学习语言，更要在故事走向和语言取舍上进行辩证式思考，学会把握续写的要点与协同性的落脚点。

2. 学情分析

本课的教学对象是高三高考备考生，教学设计应具备较强的应考指导性，但不能简单、直接地进行教条式传授。教师应结合高三学生的语言知识和思辨能力，以试题文本为实例，通过文本阅读与解析，向学生展示如何以读后续写协同性为目标，以文本为平台，挖掘续写素材与语料。教学设计应具备挑战性，又不乏趣味性；具有指导性，又保持开放性，让学生在愉悦的思辨性阅读中习得语言，发展思维。

3. 教学目标

好的教学目标应具有层次性、全面性、实际性、明确性和重点性。基于教学内容和学生情况的分析，授课教师认为，学生对理解阅读文本内容不会感到困难，但故事情节的正确走向以及续写开头语隐含的限定信息，学生需要深刻思考。由于课时有限，具体的续写任务，安排在课后完成，课堂聚焦于“读后写前”的协同性指导。

教师期望学生经过本节课的学习，能够做到：

（1）理解故事文体和主题；

（2）把握故事情节，正确预测情节发展走向；

（3）理解故事的思想内涵，为续写升华主题确定方向；

（4）习得丰富语言知识，为续写进行语言储备；

（5）理解续写协同性达成的要点，形成系统性策略。

4. 教学重难点

（1）通过查找文本线索来确定主题；

（2）通过理顺人物关系和梳理情节，预测续写内容；

（3）通过文本解析，透视读后续写协同性的要义。

5. 教学设计思路

（1）备课思维过程

教师授课目的很明确，即指导学生在读后续写中达成协同性。但如何指导，值得深思。脱离文本的教条式传授，难以让学生理解，并不能达到良好效果。“续写”必须建立在充分阅读的基础上，才能做到前后文的高度协同。因此，授课教师在这节课中，以阅读课为主要形式，以文本解析为手段，以续写指导为导向，以读促写。

这篇文章的圣诞老人话题具有跨文化交际性和宗教思辨性，而“是否有圣诞老人”这一疑问性主题贯穿全文，带来强烈的悬念和趣味性。整节课以主题线索贯穿始终，以故事理解为重点，以情节分析为难点，通过层次性设问和开放性讨论，引导学生进行思辨性学习与表达。

教学设计分快读、详读和语言学习三个大阶段。课堂以圣诞歌曲引起学生兴趣，活跃课堂气氛；以“是否有圣诞老人”和“圣诞礼物”的讨论导入文本，设置悬念；通过分析故事要素和人物，理解故事内容，以及通过曲线图和“V”形图示，分析和预测故事情节，揭示主旨，而对于文本语言的分析和学习，与文本理解分开进行，层次分明，紧凑有序。

（2）课堂教学活动

本节课主要设计了如下教学活动（见图 1）

（图 1）

三、教学过程

Step 1 Warming up

教师播放圣诞歌曲Jingle Bells，让学生学唱较为熟知的歌曲，激活学生的背景知识，并激发学生的学习兴趣，让学生在活跃的氛围中进入课堂。在学生欣赏歌曲之后，教师提问：Who would like to speak out the name of the song? 大部分学生对歌曲熟悉，齐声回答：Jingle Bells!教师又问： What festival is this song for? 学生纷纷回答：Christmas。教师接着提议：Shall we sing this beautiful song together? 教师随即再次播放歌曲Jingle Bells， 师生在欢乐的气氛中同唱圣诞歌曲Jingle Bells。

让学生听歌猜歌名的任务，尽管难度很小，但能激发学生的挑战欲望和兴趣；听歌和同唱歌曲，能活跃课堂气氛，迅速抓住学生的课堂兴趣和学习注意力。此外，圣诞主题的歌曲，能让学生隐约感知文本话题背景，为之后对有无圣诞老人的讨论做铺垫。

Step 2 Lead-in

教师“趁热打铁”，在欢乐的课堂气氛与学生高涨的情绪中，又抛出一个开放性的问题，让学生们自由讨论。教师呈现PPT，上有问题如下：1. Do you think there is really Santa Claus in the world? 2. Who would you like to give a Christmas present to? What Christmas present?

圣诞节是西方的节日，相对中国传统节日，学生比较陌生。但随着网络媒介的发展，学生对西方文化了解更多，甚至尝试过圣诞节，对此也开始熟悉起来。对于圣诞老人是否真实存在，从唯物论角度来说，学生当然知道答案。但把这一话题拿到课堂进行讨论，讨论的意义超越了话题本身——引入文章话题和文本含义。学生也能感知讨论这个话题背后的目的与意义，乐于参与。讨论“给谁送什么礼物”，亲切的话题更是拉近学生与文本的距离，让学生有话可说，引起学生对于圣诞老人以及圣诞节礼物的兴趣，在导入文本话题的同时，进一步活跃课堂气氛。

Step 3 Going through the story and learning about it

1. 首先，教师在PPT上呈现以下问题，请学生带着问题，快速阅读：What is the writing style of the passage?

读后续写所提供的文本，一般是记叙文。但也有部分学生忽略前文文体，或根本没有文体意识，在续写部分随意性较强，“我手写我心”；有学生在续写部分无话可说，“自说自话”，陷入传统写作的议论文文体中去。通过对文体的思考，引起学生的文体意识，即续写部分与前文的文体要一致、协同。同时，对文本文体的把握，利于初步了解文章，提供文本解读和思考方向。

2. 接着，教师鼓励学生在文章中迅速查找记叙文的要素及其内容，在PPT上呈现以下任务表：

who I, my big sister, Santa Claus, Grandma, Bobby Decker, Mrs. Pollock when before Christmas Day; when I was a kid then where Kerby’s General Store, Bobby Decker’s front door what Grandma helped me look for Santa Claus.why I was not sure about big sister’s claim that there was no Santa Claus.the clue Is there Santa Claus?

表格左列为questions，右列为suggested answers。 学生如给出不同但合理的答案，教师都给予鼓励和表扬。

记叙文离不开常说的“六要素”，即who, when,where, what, how, why，也就是，谁在什么时间、什么地点做了什么，事情是怎样发生的，为什么会这样。通过对这六个要素的回答，能了解故事梗概并深入故事中心。学生在快速阅读文本后，再快速去查找信息，填写表格，从而大致把握故事梗概，为进一步地深入阅读做好准备，也为续写提供基本信息。当然，对于how这个问题，学生在快速阅读中难以回答，故在表格中不罗列，以待在下一步详读中解答。

Step 4 Reading for more details and understanding

1. 学生阅读文章，了解人物

character simple description I I was not sure about big sister’s claim that there was no Santa Claus.big sister She told me that there was no Santa Claus.Santa Claus Does he really exist?Grandma She believed there was Santa Claus and helped me to confirm that.Bobby Decker my classmate without a coat Mrs. Pollock my teacher

教师在PPT中呈现故事中的人物表格，请学生在阅读文章后，找出文章中提到的人物，并对人物做简要描述。

故事的核心是人物，故事的情节依靠人物来支撑与扩张，没有人物则无以成故事。因此，对人物的把握是解读故事的基点。学生通过梳理人物角色和人物关系，掌握核心人物和次要人物，为续写部分设定人物角色奠定基础，能正确把握人物关系的协同和情节的协同。

学生阅读后，教师要求学生迅速罗列故事中的人物角色，并对人物做简要口头描述。教师在学生回答后做适当补充，教师在表格中所呈现的答案仅作参考，教师鼓励学生大胆而独立的思考。

2. 学生归类画线词

教师建议学生在与同桌的合作下，将文本中画线词汇分别按词性和内容进行归类：

?

?

按照续写要求，续写部分必须使用前文5个以上画线词汇。这是对续写的限定，但也在一定程度上为续写提供思路。学生通过按照词性和内容对文中画线词进行分类，为续写部分选择词汇提供思考方向，为构思续写情节提供线索，避免选词的随机性，促进情节的协同性。

3. 学生梳理、预测故事情节

教师用PPT呈现以下曲线图，并提示曲线中的星号为故事节点，上框为情节内容，下框为故事情节中所体现的情感。教师要求学生细读文章，根据曲线图的提示，分析故事情节，并完成框中内容（见图2）。

学生完成阅读，教师引导学生完成框中内容，梳理故事情节和其中的情感。

对故事情节的梳理，是续写前的重要工作。只有梳理并正确理解故事情节和人物情感的发展与走向，才能在续写中正确延伸故事。而续写部分两段的开头语，是对续写的制约与限制，也是引导与暗示，学生必须对这两句话做深入研究。

（图2）

由paragraph 1开头语 “That evening, Grandma helped me wrap the coat in Christmas paper.”可知“我”和奶奶准备送出礼物；由paragraph 2开头语 “Grandma and I waited breathlessly for Bobby Decker’s front door to open and finally it...”可知，在第一段，“我”和奶奶到达Decker的家门前，而且由“breathlessly”可知其在安静行动。

在paragraph 1, 应拓展故事；而在paragraph 2, 应升华故事并收尾，做到首尾呼应，即对前文开头“是否有圣诞老人”这一问题做出回答。教师通过曲线图的设计，简明而直观地引导学生梳理故事情节，并根据续写的两个开头语和其中的关键词，推敲续写部分的情节与内容，正确预测故事发展和情感的走向，做到故事跌宕起伏，终究一气呵成，续写与前文一脉相承，前呼后应，升华主题。

4. 学生探究文章主旨

在对全文情节梳理之后，有必要探究或进一步确认文章主旨，让学生更加明确续写内容与方向。教师通过“V”形图示（见图3），引导学生正确理解文章主题与主旨大意。

(图3 )

教师要求学生填写框中的内容。教师通过“V”字形结构，引导学生思考故事的启、转、升。故事开始，提出“Is there Santa Claus?”的疑问，而奶奶通过自己的善良行动，向“我”展示了这个世界有圣诞老人（善良、爱心）。

此“V”字形结构帮助学生进一步直观地理解故事发展的启、转、升，从而把握文章主旨，促进学生在续写部分自然、平顺地展开故事，做到不偏题、不离题，实现故事主题和主旨的前后协同。

5. 语言学习与分析

教师在帮助学生研读文本后，做到对“写什么”心中有数，还需要探究“怎么写”。教师有必要带领学生学习文本中的句子，学习前文的语言结构、用词和风格等。学生要学会从前文汲取语言营养，受到启发，借力前文的语言魅力，学以致用。学生在续写部分要使用得体、合适的句子，做到语言的协同，避免“前是火山后是海”，前后不搭调。教师要求学生完成以下两项任务：

(1) Please go through the text and underline the advanced sentences, analyzing grammar function or advantage.

(2) Analyze the characteristics of each character’s conversation in the text.

学生学习、分析文中高级语法结构，从文本语言中汲取营养，得到语言运用启发，并掌握人物语言的特点，从而在续写中沿用，做到语言协同与表达精准。

Step 5 Outlining the continuous writing

教师请学生在阅读和构思的基础上，写出续写内容的大纲，并与同桌交换、讨论：Please write the outline of your continuous story for the passage, and exchange your idea with your partner.

学生在阅读、理解、构思故事的基础上，一鼓作气，为续写部分列出提纲，并与同桌讨论、完善，为课后的具体写作准备好思路，以免课后续写时，思维中断。

Step 6 Assignment

由于课时有限，教师在系统地做出续写指导后，把续写任务以作业形式留给学生在课后完成。此外，让学生在课后完成续写，也能给予学生更充裕的构思与修改时间。教师提示学生在续写中，综合考虑课堂所学，力求在续写中体现所学，做到续写内容与前文的高度协同。教师在PPT上呈现如下任务：Students finish continuous writing in Paragraph 1 and Paragraph 2, and try to polish the writing before handing in your composition.

学生在学习文本和相关续写要素后，尝试续写，并对照要点完善自己的写作，做到学以致用，提高续写技能与语言能力，在实践中理解读后续写的协同性。

四、教学反思

读后续写的指导课堂，离不开文本解读。先读后写，写立足于读，要读写结合，前后协同。本节课立足于阅读教学，指向读后续写的指导，从文本解读入，从读后续写出，形成语言学习与思维培养、语言输入与输出、师生双向动态交互的立体化课堂。

本节课的成功之处主要有以下几个方面：

1. 教学目标明确

本节课为读后续写的指导课，读写结合，课堂聚焦于“写”之前的“读”，但指向很明确，即指向“读后”的“续写”。教师围绕“协同性”设立教学目标，将知识与技能、情感态度与价值观教育有机结合，通过对文本的深度解读，掌握文本隐含的信息，理解协同的要义，让学生在续写中有思路，有参考点。从分析文本结构、解读人物关系、梳理故事情节到理解文章主旨，以至于最后部分的学习语言表达，整节课都以续写的协同性为靶向。

2. 设计紧凑有序

本节课以学唱圣诞歌曲开头，不仅起到“暖场”作用，更是让学生隐约感知阅读文本话题。 接着教师把“有无圣诞老人”这一问题抛给学生，勾起学生的好奇心和阅读兴趣。而这正是文章的线索和主题，文章围绕这一问题的“问”与“答”展开。在浏览文章后，学生掌握文章文体，找出记叙文要素，从宏观上把握故事轮廓。接着，教师引领学生深入解读文本，在细读中回找人物并查证人物关系，为故事情节的理解搭建支架。此后，学生对画线词汇的归类，也是为续写情节提供思路与线索。之后，教师引导学生从深层次梳理故事情节，探究故事主题与主旨大意。在最后的语言学习部分，教师启发学生借力前文的语言形式与风格等，达到续写部分语言的协同性。纵观整个教学设计，教学步骤紧凑有序，层层深入，深入浅出，自然流畅，一气呵成，兼顾宏观与微观，兼顾语言与思维，兼顾语言输入与输出。

3. 深层阅读凸显

作为文本阅读教学，课堂在形式上看似并无出彩之处，但每个环节都有严谨的目的与思考，圣诞歌曲贴近话题，“有无圣诞老人”指向主题，分析人物关系、梳理情节和探究主旨、学习语言等，紧紧围绕文本展开，深入文本解读，浅浅探入，却“挖”得深。在设计上，教师更是通过表格与图示，搭建直观的思维支架，引导学生进行深层次的阅读，而非浅尝辄止，流于课堂形式与流程。

Possible version：

Paragraph 1：

That evening, Grandma helped me wrap the coat in Christmas paper.She wrote “To Bobby, From Santa Claus” on it, after which she drove me over to Bobby Decker’s house, explaining I was officially one of Santa’s helpers, Grandma parked down the street from Bobby’s house, and I took a deep breath, and dashed for his front door. Seeing no other people notice us, I put the Christmas present down, pounded his doorbell and then Grandma and I hid in the car.

Paragraph 2：

Grandma and I waited breathlessly for Bobby Decker’s front door to open and finally itopened. Out went Bobby Decker.Seeing the coat in the bag, he looked very astonished and then called his mother to go out. After hearing them say “Thanks”to Santa Claus, I felt very proud of what I had done. At that time，I decided to be Santa’s helper forever. It was on that day that I realized the truth that he who has no Christmas in his heart will never find Christmas under a tree.

浙江省桐乡市凤鸣高级中学）