文 李 丹

由小木棍引发的游戏

文 李 丹

《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动,引导他们通过自己的发现主动建构相关的知识经验。”可见，幼儿经验的获得并不是依赖教师的灌输，而是在体验、操作、感悟的基础上，由幼儿主动建构知识经验。长期以来，“教”与“学”之间“度”的把握始终没有得到很好的解决，在课程游戏化推进的过程中，我们尝试从孩子自己的问题入手，采取“幼儿讨论——教师支持——最终解决问题”的思路开展活动，将区域游戏步步引向深入，使幼儿克服困难、解决问题，自主探究的能力得到提升。

一、游戏背景

我们在一块相对开放的空间提供了各种颜色、长短不一的小木棍，幼儿对各色木棍产生了兴趣，在摆弄、敲打、相互嬉戏一阵后，问题也随之产生。

二、游戏中的各种问题

（一）这个游戏到底要怎么玩？

L抓了一把小木棍散放到地上，M将散乱的小木棍拼成了一条直线，L说：“怎么玩啊？”M说：“我也不知道。”L说：“我们来比一比。”两个人把小木棍一根一根拿出来比长短。M站起来说：“没意思，不好玩，这个游戏到底怎么玩才有意思啊？”

幼儿共同讨论：“这个游戏可以怎么玩才更好玩？”

讨论的结果：

1.拼成迷宫，玩走迷宫的游戏。

2.拼成小路。

3.拼成运动场，可以走小路、跳房子。

教师的支持：

1.增加投入了纸筒、矿泉水瓶子、薯片罐、小动物标记等材料。

2.扩大了区域活动的空间。

幼儿的行为：M用短木棍和薯片罐间隔拼成了一条L形的“跑道”，在“跑道”的中间还有一个类似箭头的突出部分。……