摘要：在我国教育改革的大背景下，高职院校的教学模式也面临着新的挑战。在高职院校的思想政治教学过程中，传统的教学理念和模式已经无法适应当代学生的需求。单纯的理论知识讲解和传授造成了思想政治教学中多样性的流失，过于单一的教育手段和教学模式使得学生在学习过程中丧失兴趣。目前为止，高职思想政治课任务驱动式教学也在实施过程中，但因其还没有完全的成熟和完善，在发展过程中依然存在问题。本文通过对高职思想政治课任务驱动式实践教学模式中存在的问题进行讨论，力求为驱动式教学的有效实施和展开提供自己一些建设性意见。

关键词：高职院校；思想政治课；任务驱动式教学；创新

在我国大多数高职院校的思想政治课教学过程中，传统的教学理念依旧根深蒂固。但经过调查和研究发现，传统的教学模式已经无法适应当今教育改革背景下教育事业的需求。与此同时，从传统的教学模式中脱离出来，运用任务驱动式教学模式进行教学反而起到了事半功倍的效果。任务驱动式教学主要以思想政治教学中的理论知识为依据[1]，进而采用任务教学的手段使得学生的教学主体地位得到提升。让学生在这种任务式教学的驱动和指引下加强自身的实践能力，创新能力以及综合素质的培养和提升。但在很多高职院校的教学过程中，很多实际的问题和弊端还没有得到有效地解决，因此如何解决教学中面临的困境并有效地实施任务驱动式教学模式是本文讨论的主要内容。

一、高职院校思想政治课任务驱动式教学实施的必然性

（一）理论基础

在高职院校实施任务驱动式教学是教育改革的必然[2]。思想政治课的教学基础是以马克思主义的世界观和方法论为理论依据的。马克思主义的世界观和方法论提出了实践的重要作用，因此，在高职院校推行任务驱动式的实践教学是以马克思主义的世界观和方法论为依托的，要求学生在学习理论知识的同时重视实践的作用，并通过实践来提升自身的能力和自我价值的实现。和实践脱离的理论是不全面的，也是不科学的，在教学过程中，只有理论和实践的有效结合才可以发挥其重要的作用。

（二）符合高职院校的培养目标以及教育改革的宗旨

高职院校主要是以培养专业型、技术型人才为主要的培养方式，而对于专业型、技术型人才的培养过程中培养实践能力是非常重要的环节。在高职院校思想政治课程中融入任务驱动式教学符合其对专业型、技术型人才的培养目标。同时，任务驱动式教学的开展，使学生在提高自身专业技术水平的同时也能够提升道德素养和科学文化素养，成为全面发展的高素质人才。在高职院校的思想政治课教学过程中，任务驱动式实践教学融合理论知识的教学是培养全面发展型人才的关键。

随着我国社会的不断发展和进步，在教育改革的大背景下，高职院校在思想政治教学过程中，更应该注重在教学过程中使得学生的主体地位得到体现，通过任务驱动式实践教学来促进学生主观能动性的发挥，引导和激励学生在参与活动的过程中不断完善自身各方面的能力素养，提升自我認知，体现自我价值。因此，在高职院校实行思想政治课任务驱动式教学也符合我国教育改革的要求。在高职院校发展任务驱动式教学成为教育和社会发展的必然选择。

二、高职院校思想政治课任务驱动式实践教学中存在的问题和不足

（一）传统教学模式的沿袭

当前，任务驱动教学在高职院校的发展过程中依然存在着很多问题和不足。部分教师没有完全理解和认识任务式驱动教学的实质和内涵，在教学过程中将原有的理论课程知识进行沿袭和转化，将教材的内容变换另外的方式对学生们进行传授。这种对传统教学模式的沿袭依旧没有改变原有的枯燥无趣的课堂氛围，学生在教学过程中的主体地位依旧未能得到体现。久而久之，会导致学生对学习思想政治课的兴趣降低。

（二）高职院校缺乏对驱动式实践教学缺乏重视

在高职院校的教学过程中，学校对于整体的思想政治教学都缺乏重视。多数院系领导认为，高职院校主要在于培养专业技术人才，因此对于专业课程的开设较多，忽视了思想政治课程的重要性。因此，院校的不重视也直接影响到教师的心态，导致教师在授课过程中大多只是讲解相关的理论知识甚至是敷衍了事，对于驱动式实践教学的安排相对较少。

（三）资金和教学资源的短缺

大部分高职院校都会将主要的教育经费运用到专业课程的设置上，因此，任务式驱动教学中资金短缺的问题也成为制约其发展的主要因素。并且，想要有效合理的推进任务式驱动教学需要大量的教学资源。在大多数高职院校中，资源共享机制还不够完善，无法有效的做到资源共享，因此，在高职院校中实施驱动式教学具有一定的难度。

三、高职院校实施任务式驱动教学的优化策略

（一）提供自主学习和实践探索的平台

在高职院校的思想政治教学过程中，想要更好的推进和实施驱动式教学模式，应通过给学生提供自主学习的平台来锻炼和提升学生独立自主的学习能力和用于探索的实践能力[3]。同时，教师在教学过程中，可改变传统的教学模式和理念，使学生的主体作用得到充分的发挥。在授课之前，研究多样的教学活动来激发同学们学习的热情和积极性。例如，可以通过辩论赛的方式让同学们对最近比较有争议的问题进行讨论，或者利用模拟新闻发布会的形式，对最近发生的政治事件进行问答的方式，这种方式在教学课堂中的运用，不仅可以调动学生们对于思想政治课学习的热情，同时也有利于提升学生的交际能力、应变能力和思维能力。从而提升学生的自我认知，找出自身的优势和存在的不足之处，提高自身的综合能力和综合素养。

（二）利用校外资源，提升自我价值

在思想政治课的任务式驱动教学实施过程中，除了在课堂上以及校园活动中进行实践和锻炼之外，校外的实践活动对于提升学生的思想政治素养也有重要的推进作用。教师在依据理论知识的同时，可适当的布置有针对性的课外实践或暑期实践活动，同学们可以以小组为单位参与团队感兴趣的实践活动，从而加强学生的协作能力和实践能力。比如可针对目前社会中存在的热点问题进行研究调查，在充分以思想政治为核心的基础上，这些实践活动可充分调动学生学习的积极性，提升其实践能力、团队协作能力以及与人沟通的能力，从而有效的强化自我认知，实现自我价值，提升政治文化素养，使之成为对社会有用的人才。

（三）加大资金投入，强化管理制度

在高职院校的思想政治课的开展过程中，资金短缺的问题是阻碍任务驱动式教学发展的主要制约因素。院校领导要充分认识任务式驱动教学对于学生培养的重大意义，在资金和物质上保障工作的有效开展和进行。学校应加大实践经费的投入力度，在学生参加实践活动以及调研活动的过程中，给予充足的经费支持。以促使同学们在实践活动，模拟活动，社团活动中的任务能够顺利开展和进行。同时在实施实践活动的过程中，学校要充分保障活动的规范性和合理性，充分发挥管理机构的作用，使得校内校外的资源能得到充分的调动，为实践活动的开展提供充分的支持和保障。

四、结语

在高职院校中实行任务驱动式实践教学是一项相对艰难且长远的任务。需要通过不断的改进和完善发挥其应有的作用。通过上述的分析讨论我们可以看出，高职院校中的任务驱动式教学依然存在着很多问题，需要高职院校的领导和教师从客观实际出发，改变传统的教学理念和模式，在教学模式上、资金投入上以及管理机制上全方位立体化进行改革，同时重视学生在教育过程中的主体地位，通过任务驱动式教学使其能够充分发挥主观能动性，提升自身的实践能力从而保证综合素养和综合能力的提升。

【参考文献】

[1]白晓宁.高职思政课任务驱动式实践教学保障机制研究[J].吉林省教育学院学报，2016（06）：113.

[2]陈俊秀.任务驱动式项目设计在高职实践教学中的应用[J].新课程研究，2015（04）：51.

[3]张颖.任务驱动式翻转课堂应用探索[J].中国教育技术装备，2017（02）：51.

作者简介：张文（1973.11-），湖南溆浦县人，硕士，湖南艺术职业学院讲师。