杨红军++赵丽娜

摘 要：词块（chunk）最早是由Becker（1975）在20世纪20年代中期提出。Becker认为词块是一种特殊的具有传统语法和词汇特征的多词现象，它表现为一种固定或半固定的程式化语言结构。本文简要介绍了词块教学法中词块的界定、分类及其发展过程，并对这一理论最新动向及对其研究的侧重点进行简要的描述。

关键词：词块；界定；分类

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）04-141-01

一、引言

词块 （chunk） 与词的类联接 （colligation）、搭配 （collation） 紧密相关。类联接和搭配最早是由J. R. Firth在1957年提出的。根据Firth的定义，类联接是“语法范畴之间在句法结构之间上的相互关系” （濮建忠， 2003），用来表示一个或一类词所处的语法特征，它可用来研究词的语法型式 （grammatical patterns）；搭配是指一个词所处的最常见与典型的环境 （濮建忠， 2003），它可用来研究词的词汇型式 （lexical patterns）。类联接是关于词语组合类别的抽象表述，而搭配是类联接的具体体现，是词与词的具体组合 （刘列斌， 2005）。

二、词块的界定

词块的界定历来是词块研究的难题之一。一方面，词块与非词块的界线比较模糊，另一方面，一个词块往往可以与另一个词块重合或者包含另一个词块。不同的研究采用不同的手段来识别词块。这些手段包括母语者的直觉、语料库检索所得的频率、词块的形式特征等。

自上个世纪80年代起，词块受到了许多研究者的广泛关注 （如：Pawley & Syder， 1983； Sinclair， 1991； Nattinger & DeCarrico， 1992； Howarth， 1998； Cowie， 1998； Wray， 2002）。理论上对词块的定义、识别和分类还存在分歧，用于描述这一现象的术语有四十多个（Wray 1999），如预制语言 （prefabricated language） （Becker， 1975）、词汇化句干 （Pawley & Syder， 1983）、词汇短语 （Nattinger & DeCarrieo， 1992）、预制复合结构 （Cowie， 1992）、词块 （Lewis1993）、程式序列 （Wray， 2002） 等。这些名称都反映出词块在形式上的整体性和语义上的约定性特点。

词块最早是由Becker （1975） 和Bolinger （1976） 在20世纪20年代中期提出。Becker把词块界定为预制语言。Becker认为词块是一种特殊的具有传统语法和词汇特征的多词现象，它表现为一种固定或半固定的程式化语言结构。

Pawley & Syder （1983） 把词块界定为词汇化句干 （lexicalized sentence stems）。比如，从句子Im sorry to keep you waiting中，我们可以得出“名词短语 + be-时态 + you waiting”这样的词汇化句子。

Nattinger & DeCarrico （1992） 将词块界定为词汇短语。他们认为词块是存在于传统的词汇和句法两极之间的多词词汇现象，是约定俗成的、出现频率较高的形式/功能的统一体，词块具有固定的意义。

Lewis （1993） 指出，语言中存在着一种词汇程式 （speech formulae） 现象，即成串的语言结构，这些结构由于出现频率高，形式和意义较固定，就像一个板块一样，称之为词块 （lexical chunks） 或者语块。

Wray （2002） 指出，所谓词块是指预制的一串连续或非连续的出现频率高、作为整体储存和使用的词语程式。在日常使用中，这串词被储存在记忆中或从记忆中提取，而不需要用语法进行生成和分析。

三、词块的分类

研究者对词块的分类，因侧重点和标准的不同而各不相同。

Nattinger & DeCarrico （1992） 从结构和功能的角度把词汇短语分为4类： l） 多词词汇 （polwyords）： 指功能类似于单个词项的短语，可分为规范型和非规范型。这类短语在理解和书写时都可看作类似于单词一样的整体形式来看待。2） 惯用的表达形式 （institutionalized expressions）： 指长度相当于一个句子、可以用来整体储存的语言组块。3） 限制性结构短语 （phrasal constraints）： 这类词汇短语允许有词及词组范畴的变化，是具有固定结构形式的框架式短语。4） 句子构造成分 （sentence builders）： 指为整个句子提供框架的词汇短语。

Lewis （1997） 按照词汇内部的语义联系和句法功能将词汇项目分为四种类型的词块：1） 单词 （如：word， guideline） 和多词词汇 （如：by the way）。这实际上就是传统意义上的“词汇”，其特点是不能将它拆分开来使用，其中的单词也不能任意替换。2） 搭配 （collocations），即以较高频率出现的单词组合 （形容词+名词或动词+名词的搭配）。3） 惯用语 （institutionalized utterances），指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合。如Im sorry， but…等。4） 句子框架或引语 （sentence frames or heads）。这类词块仅用于书面语，作为篇章组织的手段，是形式和功能固定和半固定的短语。

四、研究者词块教学理论的异同

从整体来看，Nattinger & DeCarrico 与Lewis有着相似的语言和语言教学观点。他们都模糊了传统的语法/词汇二分的界限，在两极之间建立了一个连续统一体。然而，Nattinger & DeCarrico的词汇短语定义较窄，Lewis的词汇范围比Nattinger & DeCarrico 要广一些，后者把搭配排除在词汇短语外，也就是说，教学的基础不包括非语用相关的词汇项，比较强调词汇短语的功能 （冯潇， 2008b）。Lewis的研究以Nattinger & DeCarrico的研究为基础，又有所发展，作为教学重心的词汇包括了所指意义类型和语用含义类型。

参考文献：

[1] 濮建忠. 英语词汇教学中的类联接、搭配及词块[J]. 外语教学与研究， 2003 （6）： 438-445.

[2] 刘列斌. 词块及其对英语词汇习得的启示[J]. 湖北教育学院学报， 2005 （3）： 35-36.

[3] 冯潇. 词汇短语教学法应用研究綜述[J]. 韶关学院学报， 2008b （5）： 145-149.endprint