马金明

【关键词】 语文教学；单元主题；特点；

实践探索

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

18—0052—01

新课程改革以来，新人教版、苏教版等语文教材均以“主题单元”取代“知识体系单元”，采用主题单元的方式组合教材。每个专题中的课文都洋溢着时代气息，充满着童真童趣，蕴含着丰富的人文精神。这样的编排体现了课程标准提出的“教材内容的安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。下面，笔者就单元主题教学谈谈自己的认识。

一、把握主题单元设计特点

现行语文教材在编排上特别注意了加强教材整合，每一个专题从单元导语到课后思考题，从口语交际、习作到回顾、拓展，各个部分都力求凸显本单元的学习重点。前面有布置，中间有铺垫，后面有总结、拓展、交流，整组教材乃至于全册教材成为互相联系的整体，主题突出。主题单元使语文教学能够向课外延伸，向学生的生活、学校的活动、其他课程和社会延伸，符合教育理念和学生的语文学习规律，有利于学生的个性化阅读，提升学生的语文综合素养和能力，为广大教师创造性地理解和使用教材、积极开发地方语文课程资源、灵活运用多种教学策略、不断改进教学方法、引导学生学会学习和学会创造提供了有利条件。主题单元教学着眼于整体性、综合性、实践性，更强调课程资源的整合与生成。这就要求教师改变教学策略，考虑教学资源的利用和开发问题，特别要注意教科书同一主题下各部分内容的联系，实施主题鲜明、课堂开放的教学。

二、单元主题教学的实践探索

在单元主题教学中，师生都要注意整体把握单元内容。教师备课，学生学习，一般都要先浏览一遍整个单元，了解单元的大体内容，确定教与学的重点篇目，制订综合性学习的计划，统筹安排整个单元的学习活动。

1.整体感知。在单元内容学习之前，进行单元“导读”。以学生生活经验“导趣”，以单元导语“导学”，以“文本、插图”导读，以“实践活动”导行，使学生对本单元学习内容有大致了解，初步感知单元主题的情感意识，激发强烈的求知欲望。2.部分感悟。即分块学习，该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。可依据教材特点学习，也可根据学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要进行学习内容的重组，同时注重课外学习资源的补充利用，做到课外积累为课内学习服务。3.整体回顾。学完本主题单元内容后，教师启发学生进行回顾交流。指导学生自查（或互查）并交流主题单元学习计划的落实情况，养成查漏补缺、扬优纠错的好习惯。4.综合运用。教师可将“口语交际”和“习作”这两个版块的内容进行整合训练，为学生提供由“读”到“说”到“写”的“一条龙”指导服务。“读”是指前面两个版块的课文学习、语文基础知识学习，做好“说” 和“写” 的“原始积累”，“说”和“写”是将“原始积累”转化为语言运用能力——口语表达能力等。由此可见，主题单元学习是一个由浅入深、由知识积累到能力形成、由量变到质变的发展过程。

三、主题单元教学的实施策略

1.熟读单元教材，掌握生字生词。运用自读、接读、竞赛读、小组合作读等多种读书形式，使学生读通、读熟本单元的内容，并相应完成本主题单元生字生词的认读、听写任务，为后面继续学习扫清障碍、奠定基础。2.理解单元课文，进行扩展阅读。在学生通读本主题单元课文的基础上，引导学生进一步逐篇学习课文，在这一过程中注重精心设计问题引导学生探究课文重点难点，品味好词佳句，领悟阅读方法，还要注重适时补充与课文内容相关的主题阅读材料，有意识地拓展学生的阅读视野，在迁移实践中增强学习能力。3.回顾单元整体，促进积累提高。完成课后思考练习或单元整体练习，方法是先让学生回顾梳理本单元的学习内容，交流各自的感悟和收获，然后独立或合作完成思考练习题，还可安排全班学生听写词语、句子。4.集中增量阅读，提高阅读能力。指导学生自主選择与单元主题相关的读物开展自主阅读或合作阅读，引领学生对学习内容进行梳理，对学习方法（如比较阅读、鉴赏阅读、做读书卡片等）进行实践提升。5.开展主题活动，展示学习收获。给学生提供展示才华、交流成果、相帮互促的平台和机会，方法有读书交流会、朗读擂台赛、主题阅读手抄报评比等。6.指导主题习作，增强运用能力。根据单元习作重点，在主题单元学习过程中引导学生积累、观察、体验、开展片断练习等基础上，完成主题习作的任务，达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。

由此可见，《语文课程标准》像一把掌船的舵，掌握着船前进的方向。语文教师应努力为小学语文教学这条大船的破浪前行尽一份绵薄之力。

编辑：张慧敏endprint