王东颍

在以灌输知识为主的传统课堂上，学生没有质疑的时间，也没有质疑的意识。即便偶尔有所思考有所质疑，也往往很难得到真正的鼓励与帮助，问题无从解决，久而久之，其质疑的热情与能力就会渐渐减弱。而在特级教师李仁甫倡导的以能力培养为主的生成课堂上则不然。生成课堂特别注重学生的问题生成：学生通过课前的深度预学达到愤悱之境，主动质疑；教师则凭借课前的弹性预设保证课堂上的机智应变，引导学生一步步找到问题的答案。概言之，生成课堂借助三件“法寶”培养学生质疑能力，即，深度预学、弹性预设和应变机智。

一、深度预学——确保学生能够质疑

质疑是思考的结果，也是深入思考的开始，而深入思考是建立在深度阅读的基础之上。当下的语文课堂上，常常会听到教师发号施令，“给大家三分钟时间阅读这篇课文，然后发表自己的看法”。可是高中语文的文本一般篇幅较长，且有一定的难度，学生仅靠课堂上的几分钟根本无法深入阅读思考，仓促之中是很难有所质疑的。较为实际的做法是将阅读思考的时间放在课下，以课下深度预学的形式促进学生思考的深入。深度预学与常规的漫无目的的预习或满足于完成课前练习的预习不同，它是学生在层递性的预学任务引领下花费两到三天的课余时间完成的预习。主要内容包括：“A级预习——基本弄懂注释中涉及的字词和句子，并针对课文内容尽量提出一个问题；……