顾文年

“以学定教”要求我们围绕学情组织课堂教学，将学情作为教学的起点。学情是教学目标定位、教学内容选择和教学方法确定的最重要最根本的依据。学情调查获取的信息及分析结果，决定课堂教学的有效性与合理性。本文试以郭吉成名师工作室陶文建、周吉林两位老师《娜塔莎》课堂教学为例，从学情调查角度对小说教学内容选择与确定作初步探讨。

一、学情调查样本切片的价值判断

陶文建老师学情调查比较充分。首先布置课前预习案，根据学生预习案选择、调整教学内容。教学过程涉及学生、文本、教材诸多方面，有较高的研究价值。

预习案中主要设置了两个问题，选择两份具有典型性的答案为样本分析。

问题一：“你最欣赏该文什么内容？”

样本A：①最欣赏该文的语言、神态描写，塑造人物生动形象，个性鲜明；

②同时通过正面描写与侧面描写来刻画主人公的人物形象。

样本B：①刻画娜塔莎运用了动作、语言、神态描写等多种手法；

②偶像剧似的狗血情节。

问题二：你感觉自己阅读该文的障碍有哪些？

学生A：①对写作背景与社会情况不了解，例如舞会、人们的言谈内容等；

②小说除了娜塔莎的恋爱观外表达了什么？

学生B：①对故事中的人物关系不了解，人物形象把握不清晰；

②为什么娜塔莎爱上了阿纳托尔？如何理解安娜对阿纳托尔的爱情？

学情调查是否合理，决定着样本是否具有分析价值。问题一指向学生的已有认知，这是开展课堂教学的起点，表明这份学情调查找准了教学起点。……