杨秀珍��

摘要：杜威曾指出：“直接的道德教学只能帮助学生形成‘关于道德的观念不能形成‘道德观念。”“能够影响行为，使行为有所改进和改善道德观念是通过学校整体生活才能获得的。”思品课堂教学要紧贴学生生活实际，从学生道德发展的现状、问题和需要出发，将教学的价值引导融入学生鲜活的生活场景之中，使学生在参与、体验、思考、分析、讨论中获得人生感悟和理性升华，促进德性品质的内在生成，提升学科核心素养。

关键词：生活化；核心；素质

一、 生活化导入——激趣

教育学和心理学研究表明，要使学生对学习有兴趣，教师所选取的学习材料要与学生已有的知识和生活经验相联系，教师要从学生能切实感受到的事例出发，把生活中学生熟悉的场景和課本知识结合起来，搭建已有的生活经验与思品课联系的桥梁，把枯燥的知识变得鲜活，把抽象的问题变得具体，从一开始就抓住学生的心，吸引学生主动参与到课堂学习中来，真正成为课堂学习的主人，使新课导入效益最大化。

例如，在学习九年级《依法参与政治生活》一课时，教师先出示一组有关安泰河污染、校园周边的食品安全、校园周边交通拥堵的图片并提问；“面对以上问题，我们能做些什么？”由于所出示的图片均来自学生身边的生活，产生了很强的视觉冲击力，学生的注意力立即被吸引过来，大家七嘴八舌地说出自己的做法，教师顺势导出：同学们积极向有关部门提出建议，这是作为国家小主人的你们积极参与政治生活的体现，进而导入本课课题——《依法参与政治生活》。……