张亚东

【关键词】 中小学教师；研训一体化；模

式；探究

【中图分类号】 G635.1

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

21—0025—01

研训一体化模式是在新课程基础上形成的一种教育模式，同时也是教育发展的必然趋势。研训一体化是指将教研室以及进修的学校合二为一，这种方式更有利于教师对新课程精神的贯彻，更适合教师的继续教育发展，更有助于提升教师的教学水平和执教能力。本文将以临洮县教师为例，探讨中小学教师研训一体化模式的开展形式和策略。

一、专题讲座式

在中小学教师研训一体化模式的开展中，通过专题讲座能够使研训具有针对性，能有效提升教师们的视野，保证教育和学习的时效性。在课题的研究中，学校可以先对教师们存在的问题进行收集，然后针对一些共性的问题开展针对性的专题讲座。比如，通过临洮县中小学教师教研的调查发现，大部分教师无法确立课题，因此就可以开展课题确立讲座，使教师在听讲座的过程中逐渐明晰课题确立的方式、特点以及注意事项等，从而使得教师听过讲座后，能够自行确立课题，切实解决教师教育科研中存在的问题。在专题讲座模式的开展中，需要遵循的程序为：首先，搜集教师的共性问题；其次，确定讲座的内容；再次，提出问题的具体解决策略，并进行小组讨论、共同交流；最后，进行反思和总结。

二、小组合作式

临洮县的每个实验学校都有一个大的课题组，根据这个大的课题组的整体研究方向，可将其分为不同的子课题，这样每个子课题不仅成为了独立的课题，同时也是一个合作课题，而所有子课题还能组成大的研究课题，每个子课题的质量都关系着整个大课题的质量。因此，在子课题的分配中，需要选择一个统筹能力、分析能力等综合能力较强的教师作为小组的组长，并对每个课题的小组组员进行分工，每个人都需要承担起自己的责任，从而保证子课题的进度以及质量。在小组合作中，需要遵循的程序为：首先，确定需要攻克的课题；其次，对相关资料进行查询和阅读；再次，进行实践探究，教师与专家探讨并进行组内研究探讨；最后，进行反思总结。

三、研讨交流式

为了使教师的教学水平能够得到有效的提升，临洮县邀请教育专家深入到中小学教师的实际研究中，找出其中存在的问题和不足，从而确定研讨交流的问题。通过研讨会的举行，来对教师在研究以及学习上的实际问题进行解决。在研讨的选题上，要围绕教师在课题研究中存在的问题来开展，从而使得问题的研讨和交流更具有实效性、客观性和针对性。在研讨交流过程中，由于主要的问题是解决教师们在研究上存在的不足，所以教师会积极地参与到研讨交流的过程中；在研讨方式的选择上，教师需要根据自己的选题对具体的研究方法进行论述，并提出在研究过程中存在的困惑或者疑问，通过专家与教师以及教师间的沟通，共同寻求解决的策略和方式。通过教师间以及教师与专家间的交流能够提升研训的质量以及教师的研究能力。在研讨交流模式中需要遵循的程序为：首先，对研究交流的问题进行确定；其次，介绍课题的背景；再次，教师与专家就具体问题进行沟通，然后进行课题小组的讨论；最后，进行总结反思。

四、实践生成式

在实践生成模式中，需要实验学校的教师先掌握一些教育方面的基础知识以及多元智能的理论，并形成智能的学生档案，然后在各自的子课题中进行实践研究和学习。教师在理论以及实验基本准备完成后，要想使研究更加透彻和深入，还需要进行创造性的开展研究模式。因此，在实验的研究中，课题带头人以及相关的管理人员要能够发现教师研究中的亮点，并善于捕捉教师在科研中的创新，鼓励教师用不同的角度对问题进行探索和研究。同时，对于教师在创新过程中出现的问題要给予积极的帮助和解决。教师在创新的过程中要能够以新的假设创作出新的概念，同时新的概念能够促生新的观念，新的观念又会生成新的成果，进而使得教育的理论和方式能够得到不断的丰富，提升教育实践的效果。实践生成模式需要遵循的程序为：首先，对子课题进行明确；其次，确定研究的对象、方式以及内容；再次，提出新的假设并与其他教师或专家进行沟通，然后生成新的问题解决策略，并进行数据资料的整理；最后，撰写研究报告并进行总结反思。

五、观摩模仿式

教师确定了子课题后，在研究的过程中必然会遇到一定的问题，进而导致对实验的研究失去信心，或者难以对实验的目标进行确定，无法获取问题的解决途径。针对这些问题，需要组织教师采用多元智能理论对其他县市的中小学进行观摩，比如我们就组织教师到兰州市的部分中小学进行观摩学习，通过与兰州市中小学教师的经验交流以及攻克难关时的思想动态的分享等，提升教师们的科研信心，同时也为临洮县中小学的教师们提供了很多的科研技巧，在观摩模仿后，教师们又都开始投入到各自的研究课题中，而且很快地攻克难关。观摩模仿模式的程序为：首先，确定观摩问题；其次，到其他学校进行观摩参观；再次，与该学校的教师进行交流探讨，然后回到学校进行交流；最后，进行总结反思。编辑：郭裕嘉endprint