王建珍

(苏州信息职业技术学院，江苏苏州215200)

0 引言

单片机应用技术是高职高专电子类专业一门重要的专业课程，其目的是培养学生单片机应用能力，提高实践动手能力，其教学质量的好坏直接影响到人才培养目标的实现与学生就业水平．传统的教学多以教师课堂授课、学生被动接受知识的模式进行，在这种“填鸭式”的教学模式下，学生的主体地位得不到体现，学习积极性不高，严重影响教学效果．近年来，翻转课堂和蓝墨云班课的出现，为单片机应用技术教学改革提供了良好条件，本人在实践中尝试把蓝墨云班课和翻转课堂结合起来应用于单片机应用技术的教学，取得了较好的效果．

1 翻转课堂的含义及其优势

1.1 翻转课堂的含义

翻转课堂也称为颠倒课堂或颠倒教室[1]，其实质是改变传统课堂教学教师在课堂讲授知识、学生被动接受知识的模式，采用由学生在课前自主学习知识，课上在教师的引导下以讨论、分组训练等形式进行知识内化，课后通过课后作业巩固提高的方法．

翻转课堂教学和传统课堂教学的区别如表1所示．

表1 翻转课堂教学和传统课堂教学的区别

1.2 翻转课堂的优势

翻转课堂的优势体现在以下方面：

(1)有利于培养学生的自学能力．自学能力是现代社会知识快速更新、学生可持续发展的要求．在翻转课堂教学中，知识的获取不再只依赖教师面对面的讲授，还要依靠学生课前自觉安排时间和地点进行学习，学生的自学能力得到了锻炼，为未来可持续发展打下了基础．

(2)适应高职学生参差不齐的现状．高职学生知识基础和接受能力参差不齐，传统课堂教学由于课时的限制教师往往只能考虑到中等层次的学生，不能照顾到所有学生．而翻转课堂教学中知识的学习放到了课前，学习进度和节奏是由学生自己掌控，不同层次的学生可以通过调节自己的学习进度和节奏来达到较好的学习效果．

(3)真正体现学生的主体地位．在传统课堂教学中，教师是课堂的导演，而学生只是观众，被动地接受知识．而在翻转课堂教学中，教师只是学生学习的引导者和帮助者，学生才是学习的主人，课前学生可以自由安排时间地点进行学习，学习的进度节奏也可以自主安排，不懂的地方可以多次学习．课堂上的讨论、训练等活动也是以学生为主，教师只是起到引导和帮助的作用，真正体现了“以教师为主导、学生为主体”的原则，充分调动了学生的学习积极性．

2 基于蓝墨云班课的翻转课堂教学实施

翻转课堂的应用虽然可以体现以学生为主体、教师为主导的原则，调动学生的学习兴趣，但是以往的翻转课堂多是基于QQ、微信等平台，虽能发布信息、上传作业，但是由于这些平台不是专门的教学软件，缺少投票、调查问卷等教学互动功能，教师也不能跟踪学生的学习进度、学习时长，使得翻转课堂教学效果不尽如人意，而蓝墨云班课的应用可以较好地解决以上问题．

蓝墨云班课是由北京智启蓝墨有限公司开发的一款互动教学APP．在移动互联网环境下，教师在云端创建班级和班课空间，借助云端发布图片、视频、课件等教学资料，学生利用智能手机、平板电脑等移动终端自主学习，还能进行投票、点赞、调查问卷等互动教学活动．教师可以利用蓝墨云班课的功能，跟踪学生的学习时长，掌握学生的学习情况[2]．此款APP由于功能强大，一经推出，就受到师生的好评，被广泛应用．

基于蓝墨云班课的翻转课堂教学包括课前自主学习、课上内化知识、课后巩固提高三个阶段：

2.1 课前自主学习

2.1.1 课前教师任务

课前教师应首先进行教学目标的确定．教学目标是安排教学活动的依据．在教学目标中应明确学生应掌握哪些知识，学会哪些技能，提高哪些素质．只有明确了教学目标，教学活动的安排才能有的放矢，不至于盲目．教学目标确定后，教师应根据教学目标准备教学资料．教学资料主要为视频、微课、课件、图片等[3]，可以自己制作，也可以从网上下载．这些教学资料要求学生课前自学．为了检测学生自学效果，教师还应设计检测内容．另外，为了让学生一目了然地知道他们课前应完成哪些任务，教师还应设计好课前任务单，课前任务单上要明确规定学生应自学哪些内容、学习截止时间、测试的截止时间及线上讨论的时间等．最后是教学资料的上传和发布[4]．上传和发布应提前二至三周，使学生有充足的时间来完成．

2.1.2 课前学生任务

首先是下载和学习教师发布在蓝墨云班课的教学资料．学生需按照课前任务单的要求，自由安排学习时间和学习进度，在规定日期前随时随地进行学习．其次是疑难问题的线上讨论和交流．在规定时间内学生在线上和同学就疑难问题进行讨论和交流，也可以分享自己的学习体会．最后是按照课前任务单的要求完成测试以及其他任务．

2.2 课中知识内化

课中的目的是对课前学习内容加以巩固，以完成知识的内化．

2.2.1 对难点逐一破解

对课前测试和线上讨论反映出来的难点问题，教师在课上应作为教学重点来解决．可以让学生在课堂上展开讨论，必要时教师要加以讲解．让学生畅所欲言，教师加以引导并及时讲评，使学生走出知识上的误区，完成知识的内化．

2.2.2 共同探讨完成实践任务

为了进一步巩固所学知识，教师还应设计一些相关的实践任务．对学生按每组4～5人进行分组，小组成员的安排要注意好中差的搭配，让成绩较好的学生帮助较差的学生，共同探讨完成实践任务．教师巡回指导，可进行个别指导，答疑解惑．

2.2.3 展示成果，分享交流

完成上一环节实践任务后，每个小组已经有了各自的成果．教师请各组代表上台进行成果的展示．展示过程要进行录像，然后把录像视频上传至蓝墨云班课，让学生利用云班课自有的点赞、投票功能进行点赞、投票，评选出优秀成果．

2.3 课后巩固提高

布置课后作业的目的是使学生对已经内化的知识进一步加以巩固提高，学生将完成的课后作业上传至蓝墨云班课，教师查看并评阅，通过作业完成情况了解教学目标的实现情况．

3 基于蓝墨云班课的单片机应用技术翻转课堂教学设计案例

下面以单片机应用技术中项目四任务2——抢答器的设计为例展示其教学设计课前任务单如表2所示．

教学设计方案如表3所示．

表2 课前任务单

表3 教学设计方案

4 结语

万事万物都有两面性，基于蓝墨云班课的单片机应用技术翻转课堂教学，能够利用蓝墨云班课强大的反馈互动功能，充分调动学生的学习积极性，切实提高教学效果，然而也对教师提出了更高的要求，教师必须花更多的精力制作高质量的视频、微课等教学资源．另外，课堂上部分学生学习自觉性较差，会将手机用于游戏和聊天等与教学无关的活动上，教师应提高课堂监督、管理和驾驭能力[5]．总之，将蓝墨云班课用于翻转课堂教学，既是机遇，又面临挑战．