陈从青 ��

一、 挖掘文本的标点符号留白

日常教学中，我就特别注意了一些既有突破文章重難点作用，又可以拓宽学生思维，提升学生口头表达能力的标点符号。

例如，《陶罐和铁罐》一文是现行人教版三上的一篇童话故事。故事主要通过对话展开情节，推动故事发展，这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横和陶罐的谦虚、友善、克制，都在人物对话中充分展现。此外，具体生动的神态、动作描写，使铁罐和陶罐的形象更加鲜明突出。

由于体裁及表达上的特点非常具有代表性，所以，本课作为公开课的“出镜率”非常高。去年、前年，我到外校听课，都听到有老师在上本课。但梳理几位老师的教学设计，似乎具有相同的思路：整体把握文本，请学生说说这个故事主要说了什么内容；自读感悟铁罐、陶罐有什么不同之处（各自的特点）？教师点拨各自特点，分角色朗读，续编或者改编本故事。

上述设计思路有问题吗？当然没问题，但若要细细品味似乎又缺了点什么，新课程背景下，强调阅读教学是多重对话，即学生与教师的对话，学生与学生对话，学生与文本对话，学生与编者的对话，在这些多重对话当中，我认为教师与文本的充分对话是上好课的前提。我自己上这课时，在整体把握文本的同时，还特别注意到了文章的第5自然段的省略号。（“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的，说到盛东西，我不见得比你差，再说……”）此处，是文本的一处留白。