陈莉

古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维自惊奇和疑问开始。”学生的思维活跃始于疑问，因此在课堂教学中，教师应根据教材内容，把握编写者的意图，巧妙设疑，设置悬念，激发学生学习的积极性、主动性。在此过程中，教师不是将正确的答案、结论告知学生，而是通过层层设疑，增强学生探究的欲望，促使他们自主探索、合作交流，培养他们自主学习的能力教学。通过教学实践证明：学生对学习的内容满怀期待和需求，在学习的过程中就会有无尽的潜在能量，激发学生的产生强烈的学习动机，可以高度集中注意力，参加到学习活动中。所以，教师要发挥组织者和引领者的作用，有效设置悬念，让学生融入课堂，内化新知。

一、注重激疑，造成悬念

有效激疑，创设最佳的学习心境，是促使学生进行自主学习的基础。教师应根据教学内容的特点，充分考虑学生好奇、求知欲强的心理特点，考虑学生的知识基础和生活经验，设置疑问，激荡起学生心中的疑问，达到“心求通而未达”的状态。真正让学生的好奇心转变成主体探索的欲望，提升学生的学习效果。

在教学3的倍数的特征时，新课伊始，教师首先引导学生复习了能被2、5的倍数的特征，也为本堂课学习3的倍数的特征进行激疑做好了充分的准备。教师首先引导学生猜想3的倍数有什么特征？很快有学生站起来说：“我认为数的末尾是3、6、9，它就是3的倍数。”其他学生也纷纷表示同意，显然，学生受2、5的倍数的特征影响，教师并没有立即为学生作出判断，而是让学生自主验证结论的正确性，学生们经过思考、验证，发现末尾是3、6、9的数，有的是3的倍数，有的却不是。……