唐金华

音乐教育在小学阶段主要停留在对多元音乐风格的分析与认知上。英国教育家海德沃尔（Hyde wall）认为，音乐教育是音乐艺术在育人环境下的适应性传递。当然，音乐本身的感染力源于艺术，更源于不同人群对音乐的阅读。在实际音乐课堂上，教师不仅应该将视线放在音乐课本上，更应该吸纳更多具有音乐元素的多重文化，强化各文化在音乐载体上的有机融合，使得音乐在文化拓展中形成更为丰富的教育资源。同时在教学理念上，音乐教师要重視自身知识与认知的更新，通过思路与方法的优化，保证在多元文化的融入下小学音乐教育的价值。

一、立足教学目标融入多元文化

音乐是传递思想情绪的艺术载体。优美的音乐能够让人的思想变得纯澈，让人的情绪变得舒缓，让人的情操得以陶冶。小学阶段的音乐课程并没有涉足更多专业性知识，大多停留在对优美音乐的欣赏与感知上。因此，从对歌曲的欣赏到对歌曲主题的理解，再到对特殊背景下创作者思想的认知，诠释了小学音乐课堂教学目标定位标准。另一方面，流传至久的音乐本身就是历史文化、民俗文化及语言文化等的集合体。多元文化的融入与解读，有助于帮助学生从不同视角理解音乐作品。在小学音乐课堂教学中，教师可以依照不同音乐内容所定位的教学目标而引入多元文化，让音乐教育价值不仅停留在知识，更在思想与个性等方面得以熏陶与教育。……