从楚晗

《语文课程标准》明确地提出语文教学中要促使学生发展思维能力，要注意汉语对学生思维发展所起的作用。教师在初中语文教学中要围绕汉语的特点设定教学内容，促使学生在阅读过程中提高思维能力。正如学者金卫强所说的一样，在语文阅读课程中进行思维训练并不是心理学的概念，而是通过对文本进行合理解读来提高学生辨析、对比、想象等方面的思维能力。

一、抓住文眼，质疑辨析

在不少经典诗文中往往会有文眼，教师可以让学生尝试抓住文眼进行分析，采用质疑和辨析的方法，逐步提高逻辑思维能力。在此过程中，学生一开始可能无法准确把握文眼，在逐步分析中可渐渐对文章创作思路产生模糊的感觉，随着分析渐渐透彻，可以和作者进行情感共鸣，理清文章线索，让阅读更为深入。

在学习《囚绿记》之时教师提出：“在学习散文的时候要学会找到文眼所在，但凡构思精巧的散文大多能找到文眼，文眼可以是一个字、一句话，又或者是某个细节，只要找到这具有画龙点睛作用的文眼便能更好地领会作者创作文本的缘由。大家能否尝试找出《囚绿记》一文的文眼。”有学生提出“囚绿”是文章的文眼，但是同时也提出问题：“作者一开始的时候寻绿，可是藤萝就在窗口，还需要寻找吗？”教师让学生根据自己的质疑进行辨析，在自主分析中体会作者的情感。学生逐步理解了作者的情怀，作者处于辗转之中，在找到住房之后才发现了绿友，虽然绿友一直都在那里，但是作者本身处于颠沛的状态，故此要“寻找”。……