收稿日期：2017-06-29

作者简介：钟琳，福建农林大学文法学院讲师，硕士。（福州/350002）

*本文系福建省农林大学教改项目“学习者因素对英语网络自主学习能力发展的动态影响研究”（编号111415262）、福建省中青年教师教育科研社科A类（外语教改科研专项）项目“网络环境下大学新生英语自主学习适应性及调适途径研究”（编号JAS141083）、上海外教社横向项目：“大学生学习动机减退及应对策略研究”（编号2016111402）的研究成果。

摘要：本研究以205名非英语专业学生为有效被试，采用动机调控策略量表和学业拖延问卷对其进行调查，探讨分析了动机调控策略、学业拖延和英语成绩间的关系。调查结果显示：动机调控策略与学业拖延呈显著负相关；动机调控策略能显著预测英语成绩，但预测力较小；学业拖延显著负向预测英语成绩，并在动机调控策略与英语成绩中起部分中介作用。

关键词：动机调控策略；学业拖延；英语成绩；中介效应

一、引言

作为学习者行为的源动力，动机在二语习得领域一直被认为是影响学习成效的重要情感因素。但在漫长的语言学习过程中，受各种主客观干扰因素影响，学习者不可避免地会出现动机减退甚至缺失的现象，在这种情况下，学习者需要采取一定的策略对动机进行调控才能使学习持续下去。动机调控策略是学习者自我调节学习的一个重要方面。

学业拖延（academic procrastination）是指学习者非理性地推迟启动或推迟完成学习任务的行为，是一个包含认知、情感和行为的复杂过程。……