邓雪冰,肖延龄,阳海华,王学锋,吴橙香,熊 炜

(湖南中医药高等专科学校护理系外科护理教研室，湖南 株洲 412002)

基于微视频的翻转课堂教学模式在助产专业外科护理实训教学中的应用效果探讨

邓雪冰,肖延龄,阳海华,王学锋,吴橙香,熊 炜

(湖南中医药高等专科学校护理系外科护理教研室，湖南 株洲 412002)

目的：探讨基于微视频的翻转课堂教学模式在助产专业外科护理实训教学中的应用效果。方法：选取某校助产专业2014级2个班级共101名护生作为本次研究的对象。按照抽签的方法将助产1班的51名护生设为研究组，将助产2班的50名护士设为对照组。为研究组护生使用基于微视频的翻转课堂教学模式进行实训教学，为对照组护生使用传统的教学模式进行实训教学。课程结束后，对两组护生进行理论知识和操作技能的考核，并为其发放调查问卷，以了解其对教学方式的评价。结果：调查的结果显示，研究组护生理论知识、操作技能的考核成绩均优于对照组护生，差异具有统计学意义（P＜0.05）。与对照组护生相比，在研究组护生中，认为本组所用的教学模式可以激发学习兴趣、增强自学能力、提高解决问题的能力、培养协作能力、促进记忆护生所占的比例均较高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。结论：将基于微视频的翻转课堂教学模式应用在助产专业外科护理实训教学中的效果较为理想。

微视频；翻转课堂教学模式；助产专业；外科护理实训教学；应用效果

外科护理学是一门实践性很强的临床学科，在护理专业的所有学科中占据着举足轻重的地位。外科护理实训教学是使护生将理论联系临床实践，进一步理解、巩固及提高专业知识的重要途径，也是培养护生动手操作能力、团队协作能力及创新能力的重要手段。用传统的教学方法对护生进行实训教学，只能使其被动地学习。翻转课堂教学模式是一种新型的教学方式。此教学方式起源于美国，2011年开始逐渐在全球推广。与传统的教学模式不同，翻转课堂教学模式是将知识的传递过程放在课堂以外，让学生在课前利用老师提供的学习资料先自主学习，在课堂上通过合作讨论及解答疑惑等方式促进理论知识的内化，使学生由知识的被动接受者转变成为主动研究者[1]，从而大大提高其学习兴趣。本文进一步探讨了基于微视频的翻转课堂教学模式在助产专业护理实训教学中的应用效果。现汇报如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次研究的对象是某校助产专业2014级2个班级共101名护生。按照抽签的方法将助产1班设为研究组（共51名护生），将助产2班设为对照组（共50名护生）。这些护生均为女性，她们的平均年龄为20.3岁。两组护生的一般资料相比差异无统计学意义（P＞0.05），可进行比较。

1.2 教学方法

在外科护理学中“洗手、穿衣、戴手套”的实训教学中，教师为研究组护生使用课前预习和课堂练习的翻转课堂教学模式进行实训教学。在授课前，教师录制好外科洗手、穿衣及戴手套的教学微视频。在进行实训课的前1周，教师将微视频上传到授课班级的QQ群和微信群中，并通知护生在课前观看该教学视频。同时，教师设计好学习任务单及测试卡，帮助护生明确自主学习的目标和内容。在对护生进行实训教学的过程中，教师引导学生自主进行学习，随机选取两名护生扮演巡回护士和洗手护士，让其配合演示外科洗手、穿衣及戴手套，使护生与教师面对面地交流在演示过程中存在的问题，然后让护生分组进行练习。在课后，教师为护生开放实训室，要求每组护生共同拍摄1个操作视频，并将操作视频上传给教师，将其作为考核的成绩。为对照组护士使用传统的教学方式进行实训教学，具体的教学方法是：在课堂上，由教师示教，由护生观摩、练习，在课后为护生开放实训室进行实训。两组护生的授课内容一致。

1.3 评定标准

（1）在期末，授课教师从学校标准化试题库中随机抽取与“外科洗手、穿衣、戴手套”相关的20道选择题，利用蓝墨云班课系统进行在线测试。参照“外科洗手、穿衣、戴手套”的标准化评分标准对两组护生的操作技能进行考核，由同一名实训教师对其考核成绩进行评估。（2）采用我院自行设计的调查问卷调查两组护生对教学方式的评价，该调查问卷包括激发对学习的兴趣、增强自学能力、加深对理论知识的理解、提高解决问题的能力、培养协作能力及增强记忆六部分内容。

1.4 统计学方法

使用统计学软件SPSS 17.0对本次研究中的所有数据进行处理，用（±s）表示计量资料，用t对其进行检验。用（%）表示计数资料，用χ²对其进行检验。用P＜0.05表示差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生理论知识及操作技能考核成绩的比较

调查的结果显示，研究组护生理论知识、操作技能的考核成绩均优于对照组护生，差异具有统计学意义（P＜0.05）。详情见表1。

表1 两组护生理论知识及操作技能考核成绩的比较

2.2 两组护生对教学方式评价的比较

调查的结果显示，与对照组护生相比，在研究组护生中，认为本组所用的教学模式可以激发学习兴趣、增强自学能力、提高解决问题的能力、培养协作能力、促进记忆护生所占的比例均较高，差异具有统计学意义（P＜0.05）。详情见表2。

表2 两组护生对教学方式评价的比较

3 讨论

研究发现，通过强化护理学生的学习任务，可以有效地提高其自主学习及解决实际问题的能力[2]，加深其对理论知识的理解[3]。传统的教学模式是指教师在课堂上为护生讲解专业知识，让护生被动地听课，并在课后常规完成授课教师布置的作业[4]。翻转课堂教学模式是一种先学后教的教学模式，其授课方法是：1）在课前，教师准备好学习资料，为学生布置相应的作业。面对作业中的问题，学生独立思考或查找相关资料，从而找到解决问题的方法。2）在课堂上，通过教师的帮助和同学之间的互动使学生的理论知识不断内化。这种教学方式可以强化护理学生的学习动机，激发其对学习的兴趣。

使用基于微视频的翻转课堂教学模式对护生进行实训教学，具有以下几个优点：1）微视频具有短小简洁的特点。大多数的教学视频只有几分钟的时间，视频的针对性较强，护生查找起来也比较方便。视频的长度在护生注意力能比较集中的时间范围内。另外，通过网络发布的微视频具有暂停、回放等多个功能，这有利于护生进行自主学习。2）此教学方式可以重新建构护生的学习流程。在通常情况下，护生的学习过程主要分为信息传递和吸收内化。信息传递是通过教师和护生、护生和护生之间的互动来实现的。信息的吸收内化是护生在课后自己完成的。由于信息吸收内化的过程缺少教师的支持和同伴的帮助，在此阶段护生的挫败感会比较强烈。而翻转课堂教学模式对护生的学习过程进行了重建，教师能够提前了解护生的学习困难，在课堂上给予其有针对性的辅导。另外，护生之间的相互交流也有助于促进他们对所学知识的吸收内化。3）该教学模式有利于护生进行复习及自我检测。教学视频播放完毕后出现的几个问题，可以帮助护生对所学知识的掌握度及时地进行自我检测。如果检测结果不理想，护生可以重复观看视频。4）教师能及时回答护生提出的问题，了解其学习的情况，对护生遇到的共性问题进行集中讲解，对护生遇到的个性问题进行单独指导。该教学模式灵活多变，增强了护生在学习中的互动性，极大地活跃了课堂气氛。5）该教学模式可以提高护生的协作能力。小组活动贯穿于整个实训教学的过程中。在护生讨论问题和录制视频期间，其协作能力得到了提升，学会了合作与分享，其综合素质得到了显著的提高[5]。

本次研究的结果证实，将基于微视频的翻转课堂教学模式应用在助产专业外科护理实训教学中的效果较为理想。

[1]石萌萌.翻转课堂教学模式应用于护理专业学生英语教学的实证研究[J].中国校外教育,2014(7):79-80.

[2]黄雪勤,唐新民.案例教学法在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育,2009,27（21）:55-56.

[3]岳维民.“翻转课堂”教学模式下外科护理学考核改革探索卫生职业教育[J].卫生职业教育,2016（4）:108-109.

[4]陈玉琨,田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海:华东师范大学出版社,2014:7-10.

[5]杨建芬.翻转课堂教学模式在腹部外科护理教学中的应用[J].卫生职业教育,2016,34（1）：95-96.

R473

B

2095-7629-（2017）6-0143-02

作者介绍：邓雪冰，女，硕士，1978年3月出生，妇产科副主任医师，从事助产专业外科护理教学工作