黄宇

“九宫填格”三维写作指导法基于河图洛书3×3格，即以中心格为写作中心，以其余八格为三个维度，分别对应“写什么”“为什么写”“怎么写”三级过程。教学时，教师先引导学生将素材泛在式地填在九宫格里，然后采用排除法精心筛选素材，并据此进行作文。笔者以部编本七年级上册第五单元的命题作文《餐桌前的谈话》为例，具体谈谈这种方法的运用。

一、第一维：解决“写什么”的问题

“写什么”是学生作文中要解决的首要问题，因为这个问题不解决，后续的学习都是“无米之炊”。“九宫填格”第一维的主要任务是，教师要求学生围绕某一个话题，充分挖掘出与之相关的素材，然后引导他们进行筛选，找出最值得写的一个素材。

看到《餐桌前的谈话》这个题目后，学生争先恐后地发言。很快，大家发现了问题：每天吃饭时谈的都是一些无关紧要的话，不值得写。教师没有正面回答学生的问题，而是告诉他们：今天，我们来做一个九宫格游戏。作文课变身为游戏课，学生感到十分意外，但惊喜之情溢于言表。教师让他们先在稿纸上画出九宫格，并把作文题目填入正中一格，然后围绕“我想写什么”回忆自己在餐桌前谈过什么事情，并用简洁的语言填入其余的八个方格之中。回忆时要放开思维，尽量多找出一些可写之事，但不要求把八个方格全部填满；如果自己一人难以回忆起更多的事，可以与同伴开展“头脑风暴”式的交流互助，形成小组答案。

学生兴致勃勃地开始做“游戏”。没用多长时间，大家就提交了“游戏”成果，以下是完成较好的一组：

教师让学生采用删除法，逐步删除九宫格中的七个选项，只保留自认为最容易写出彩的一项。学生讨论的十分热烈，最终他们一致认为格5、格6两项内容有生活气息，可以小见大，执意要求将其一并保留下来。教师尊重学生的意见，及时调整了教学计划，将全班学生分成两组，继续下一次“九宫填格”游戏。

二、第二维：解决“为什么写”的问题

“为什么写”实际上是作文立意的问题。这一维度旨在通过对素材立意泛在式的筛选，找出最能体现素材本质的立意。这个维度还可以指导学生对材料进行深加工，使之明确材料细化与充实的方向，体验写作创新的魅力。

仍以《餐桌前的谈话》为例。写作内容确定之后，教师引导学生进行第二次“九宫填格”游戏。具体要求是：将前面保留的一项内容填入新的九宫格最中间一格，围绕“我为什么写”提炼自己所要表现或表达的内容（如情感、理趣、观点等），填入其余八个方格。八个格同样可以不填满，但仍然要求尽量多填。为了充分体现游戏的属性，教师还附加了在相同的时间内，填写最多的小组获胜的条件。

学生展开了第二轮游戏，以下是本轮比赛中获胜小组的内容：

教师再次要求学生采用排除法，逐步删除九宫格中的内容，最终只保留自认为最满意的一格。学生按要求行动起来，但删除的过程有些艰难，因为不少学生觉得这个好，那个也不错，一时难以做出决断。经过讨论，学生大致达成了这样的共识：格1难以写出新意；格2与格5主题太大，不好寫；格4太深，难写；格6太俗，不写；格3既与素材内容密切相关，又符合七年级学生的认知水平，可以由此展开，写出好文章。

三、第三维：解决“怎么写”的问题

“九宫填格”第三维涉及写作构思的问题。与前两维的点性思维不同，它是一种线性思维，是较为复杂的逻辑思维过程。这个过程，实质就是指导学生拟订写作提纲。它要求学生用“九宫填格”的方式，反复打磨、修改自己的写作计划，最终设计出思路清晰、详略得当的作文框架。

继续以《餐桌前的谈话》为例。主题确定后，教师要求学生将保留内容填入新的九宫格中，并围绕“我怎么写”理清主体事件和文章思路，理思路的过程中，要标注详略安排。

学生展开了第三轮游戏，以下是本轮比赛中获胜小组提交的成果：

学生围绕这份九宫格进行了讨论。大家认为：格1、格2同为事情的起因，不必分成两格；其他安排都比较合理。教师要求他们按照这份提纲动手作文（注意：由于最初确定的是格5、格6两项内容，按这份提纲进行写作的只是部分学生），大部分学生写出了质量较高的文章。

（作者单位：恩施市龙凤镇初级中学）endprint