谢绪友

磨课，顾名思义，就是反复打磨一节课，它是新课改实践中产生的一种深度教学研究方式。磨课的目的是研究教学问题，增强教学的针对性和实效性，提升教师课程实施能力。

磨课怎样磨？磨去什么？磨向何处？可谓仁者见仁、智者见智。综观各地的探索实践，有几点认识是一致的：其一，磨课要围绕一个主题或一个问题展开；其二，磨课是一个研究团队开展的教学研讨活动，团队成员包括研究人员、上课教师和合作伙伴；其三，磨课的一般形式是“一课多轮、反复跟进”；其四，磨课具有周期性，多则一周一次，少则一月一次；其五，磨课是学习、研究、实践、提升的过程。笔者认为，磨课改变了传统的教研形态，使教学研究从“泛化”走向“精准”。

传统的课堂教学研究存在着“泛化现象”，教师听课、评课面面俱到，讨论的问题很多，追求课堂教学形式的“精彩”；新课程背景下的“磨课”活动是围绕问题进行观课、议课，精准地研究问题、解决问题，追求课堂教学的本质和规律。

下面以人教版《语文》六年级下册《跨越百年的美丽》为例，谈一谈以问题为导向的“精准磨课”。

一、磨课主题产生

上海师范大学教授、博士生导师王荣生指出：“教什么远比怎么教更重要。”“教什么”是指教学内容，“怎么教”是指教学方法。在小学语文课堂教学中，很多教师轻视“教什么”，重视“怎么教”。“教什么”都没有弄明白，就去追求教学方法的精巧，多媒体运用的创新，结果语文课失去了“语文味”。那么，语文教学到底“教什么”？这是小学语文教学亟待研究的问题。

为了探索这一问题，我校六年级语文中心备课组开展了“语文教什么”主题磨课活动，备课组长拟订了一个磨课计划，选择《跨越百年的美丽》为研究内容，青年教师陈雅琴主动请缨担任讲课教师，其他九名成员作为合作伙伴一起磨课，中心备课组还印发了一些学习资料，磨课前期组织准备工作比较充分。

二、磨课过程评析

《跨越百年的美丽》这篇课文以“美丽”为主线，选取居里夫人科学生涯中几个具有典型性的事例，表明了居里夫人的美丽不在于容貌，而在于心灵和人格，在于为科学献身的精神。陈老师认真研读文本，精心备课，开始第一次试教。她把第一课时的教学目标确定为：初步感知课文，学习课文生字新词，理解含义深刻的句子。第一轮磨课主要围绕以下问题展开——

问题之一：资料怎么用？

下面是陈老师开课时的一个片段。

师：课前，我让同学们收集了居里夫人的资料，大家交流一下。

（学生依次介绍居里夫人的生平、童年生活、成就、名言等。）

陈老师上完课后，对该教学环节不是很满意：学生交流自己收集的资料用时较长，本节课教学内容没有完成。她感到很困惑：课前布置学生收集资料应该没有问题，可是这些资料该如何处理呢？如何利用课外资料指导学生有效学习？

磨课组的教师围绕“收集资料、交流资料”这一问题展开讨论。有的认为，语文教学应该培养学生收集处理信息的能力，因此这一教学内容的设计是必要的；有的认为，六年级学生能够收集资料，但是不会处理资料，因此要教学生“如何处理资料”；有的认为讓学生交流收集的资料，能够拓宽视野，提高学生阅读兴趣……笔者在研讨时提出两个问题引发大家进一步思考：一是学生收集的资料是否进行了“加工”？二是这些资料与课文的学习是否建立了联系？带着思考，大家又展开了激烈的争论，最后形成了比较一致的“资料观”：一方面，小学高段语文教学可以引导学生利用多种渠道收集资料，但必须注重引导学生对资料进行“加工”，提取有效信息，这个过程是阅读、理解、提炼的过程，是有意义的语文学习。只注重资料收集，不注重资料加工，就失去了资料应有的价值。另一方面，学生收集的资料应该与课文学习建立联系，能够帮助学生加深对课文的理解。如果资料是孤立的，仅仅是当作一个教学环节来展示，就没有实际学习意义。

根据以上的讨论分析，再来反观陈老师组织学生开展的“资料交流”环节，深感“加工”不够，“联系”不紧，建议删去这一环节，再选取合适的资料以辅助重难点的学习。

问题之二：字词教什么？

学生初步感知课文，教师检查学生对生字词的预习情况。

师：这篇课文有很多生字、新词（课件出示词语表），大家通过预习，还有哪些词不理解？

生1：“放射线”是什么？

生2：“居里”是什么计量单位？

生3：“定格”是什么意思？

……

课后，陈老师感到学生学习生字、新词很不对路。她说，这篇课文有14个生字、22个新词，有很多是科学术语，学生难以理解。这些词语到底教不教？教师围绕“字词教什么”展开讨论：有的认为，学习生字、新词是教学目标之一，一定要落到实处；有的认为，高年级学生有自学能力，字词的学习应该让学生独立完成，教师只要检测一下即可；有的认为，字词的教学要“教方法”，注重在语言环境中的理解和运用……讨论很激烈，似乎都有道理，但没有形成一致意见，陈老师的困惑还在。

后来，备课组长找来“词语分类教学”和“词语模糊教学”两份资料，大家读后深受启发：《跨越百年的美丽》尽管生字新词很多，但是可以把这些词语分成两类：一类是科学名词术语，如放射性、放射线、X光等；一类是一般性词语，如“人声鼎沸、肃然无声”等。科学名词术语采取“模糊教学法”，利用现代教学手段引导学生初步感知即可，不必深究。一般性词语随文而解，不必一个一个孤立地解释。这样的结论陈老师很满意。

问题之三：课文都讲吗？

陈老师经过两次试教、两轮磨课，对教材的把握，教法学法设计，特别是“教什么”有了底气。第三次试教，她以“美丽”为主线，抓住两个重点：一是联系上下文理解课文中含义深刻的句子，体会居里夫人为科学献身的精神；二是读懂居里夫人的事迹，从具体的事例中领悟“跨越百年的美丽”就是居里夫人所体现的科学精神。她从学生熟悉的“美丽”入手，引导学生感悟居里夫人的外表美，发现她的内心美、人格美，由此升华科学精神美。教学过程轻松流畅，教学任务顺利完成。

课后，磨课组成员又进行了讨论，大家认为教学重点突出、难点已突破，学生学得轻松，教学效果较好。可是，有的教师又提出了质疑：课文中有些内容被忽略了，如“人工放射性”和“天然放射性”的发现，这些课文上的内容该不该讲？还有，表达方法的学习是否落到实处？

这个问题涉及“课文内容”与“教学内容”之间的关系问题，“阅读本位”与“习作本位”的定位问题，是语文教学深层次的问题，很有讨论必要。为此，备课组再次学习研讨，大家读了王荣生的《教学内容重构》，结合课例研讨，认识上升到一个新的高度：语文教学的内容不等于教材的内容。教材只是一个例子，语文教学要凭借这个“例子”，为学生搭建语言实践的平台，精选一个或两个训练点，让孩子在多样的语言实践活动中，感受作者遣词造句的功力，谋篇布局的匠心，引导学生在语言实践活动中学习语言、积累语言、理解语言、运用语言，提升语文素养。

三、磨课所获

为期一个月的磨课活动告一段落，大家收获满满，主要表现在两个方面：一是教师对这种以问题为导向的磨课方式表示认可。过去研讨一节课，从教学目标到教学方法，从教学流程到教学细节，浅尝辄止，各持己见，很难触及教学本质问题。而这种围绕问题、抓住主题的“精准磨课”，教师找到了比磨课之前更为有效的解决方案，掌握了解决教学问题的方法。二是经历了教学研究的过程。对讲课教师来说，磨课是一个很好的历练，虽然很累、很苦，但是经历之后，自身的能力、素质得到了提高，教学状态进入了一种新的境界。对磨课组成员来说，大家都认真地观课、议课，深入地分析问题，寻求对策，在一次又一次的思想交流碰撞中生成了教育的智慧和教研的激情。

（作者单位：蕲春县第二实验小学）endprint