秦丽裔

[摘 要]学生在独立阅读文学作品时，对文本的领悟往往流于表面。因此，教师在确定教学内容时，应该细读文本，找出学生看不见、看不懂的地方，引领学生从“一望而知”进入到“一望无知”，使学生能够深读文本，进而通过语言活动，提高学生的语文综合素养。

[关键词]文学作品；教学内容；语言活动；语文教学

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2017）28001302

文学作品教学内容如何确定，这是需要每个语文教师深思熟虑的问题。“教什么”远比“怎么教”来得重要。对于不同的文体、不同的文本，可以确定不同的教学内容，但有一点是相同的：要教学生看不懂的地方，要教学生看不见的地方，要引领学生在“一望而知”的东西里，看到“一望无知”的东西。乡村学生语文素养整体水平偏低，在独立阅读文本时，对文本的领悟流于表面的现象屡见不鲜。乡村教师外出学习、展示的机会很少，教学上往往“闭门造车”，深层解读文本的能力普遍不高。因此，乡村教师在教学文学作品、确定教学内容时，更应该在有效挖掘学生“一望无知”的东西上下功夫，通过具体的语言活动带领学生学习文学作品。

一、通过语言活动引导学生品味语言

新课程标准指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”因此，教师在解读文本时要关注文本中的语言文字，关注那些容易被学生忽略，但蕴含着作者情感思想的文字，从而在课堂上引导学生在“一望而知”里读到“一望无知”的东西。……