王书婷

摘 要：在日常交际过程中听力理解发挥着重要的作用，国内外关于听力策略的研究越来越细致入微。本文以某某大学正在实施的网络教学环境为背景对听力策略进行具体的研究，研究发现：学生使用听力策略辅助听力学习的频率不是很高，元认知策略是学生们使用最少的策略类型，认知策略和社交/情感策略是使用相对频繁的策略，以期为未来听力策略的研究提供一定的借鉴意义。

关键词：听力策略 网络教学 元认知策略 认知策略

社交/情感策略

近年来，计算机已成为现代生活的一个重要特征。在高等教育领域，网络技术在过去的几年里改变了世界各地的教育观念，通过网络学习语言已经成为我们学习的一部分。由于高等教育的快速发展和学生人数的显著增加，中国大多数大学都面临着英语教师严重短缺的问题，导致高等教育更加依赖网络技术。因此，高校应该通过引入新的教学模式、多媒体和网络技术来改造现有的单一的以教师为中心的语言教学模式。

一、英语听力策略相关研究概述

听力策略已成为学习策略的重要组成部分，听力理解在语言学习中的作用已得到证实，可以找到大量关于学习者在听力理解中所采用的学习策略的调查研究。网络环境给了学习者更多的学习自由和自主，尤其是在听力课堂上。网络技术在大学英语教学中的介入，加上丰富的英语教学软硬件资源，使学习者面临着学习内容、何时学习、如何独立有效地学习等问题。由以往的研究表明，熟练的听力策略应用有利于二语学习，中国勤奋的学者们便将精力投入到对当前网络学习环境下大学生使用的听力策略进行更细致的研究。他们的研究证明了网络自主学习的可行性，更重要的是证明了合理运用听力策略是有效学习必不可少的。

二、网络教学环境下大学生英语听力策略的研究

本文以某某大学正在实施的网络教学环境为背景，根据英语听力水平挑选了非英语专业一年级的两个班级的学生为研究对象对听力策略进行具体的研究。在这一部分中，我们逐一对三种类型的听力策略（元认知策略、认知策略、社会/情感策略）的使用进行讨论。

2.1元认知策略

帮助学习者计划和监控他们学习的策略被称为元认知策略。上表清楚地显示了所有参与者使用的元认知策略的總体使用情况。从数据分析来看，我们可以得出结论，并不是所有的参与者都有一个量身定制的倾听计划，他们的听力学习不是很有条理，而且安排得不是很系统。他们不善于管理自己的学习，这可能会导致严重的后果，他们可能会感到困惑，由互联网提供的巨大资源，他们会在网上漫游，浪费他们的时间，不知道做什么，他们还没有准备好在网络学习中进行自主学习。

2.2认知策略

认知策略通常针对特定的学习活动，包括学习和解决问题的操作或步骤，这些操作或步骤需要直接分析、转换或综合学习材料。口头陈述是指学习者利用口头或口头陈述来促进听力，考察听者是否理解语音语义和句法片段。选择性聆听策略可以帮助听者将注意力集中在文献综述中提到的有用因素上。翻译策略是通过汉语翻译来理解或记住所听到的东西。翻译策略具有频度性，这说明学生在听力理解过程中依赖母语，这可能是为什么参与者经常不能理解有意义的部分的原因之一，这两种语言的系统或部分通常不匹配。由于学生不知道如何为自己选择合适的材料，所以选材没有得到应有的重视。他们不能确定自己的水平或选择合适的材料。背景信息策略、口头陈述策略、记笔记策略相对较少被参与者使用，这意味着学生对这些策略没有足够的重视。

2.3社会/情感策略。一般来说，参与者经常使用社会/情感策略。奥马利认为，社会/情感策略是社会策略和情感策略的广泛分类。社会策略鼓励学生以各种方式进行合作，如与其他学生练习，与他人分享有效的策略，并通过提问寻求他人的帮助。情感策略用于减轻焦虑，培养自信和毅力，使学生积极参与语言学习。这种策略很重要，因为他们试图帮助学生控制与语言学习相关的情绪、态度和动机。

三、对未来教学的启示

通过前面的分析和讨论，不言而喻，听力策略在语言教学过程中起着至关重要的作用，激发学生的听力策略意识，使学生自觉运用合适的策略，并在广义上告知学生不同的子策略的优缺点，是大学英语教师亟待解决的问题。主要从以下几方面入手：

1.培养学生在英语听力理解中运用学习策略的意识。首先要确定学生的需求，包括确定他们目前使用的策略是什么，这些策略有多有效，以及如何改进这些策略并实现它们的效果，然后选择合适的训练策略、决定如何将策略训练融入常规的课堂活动、考虑作为学习者的动机和态度以及寻找新的学习方法、准备材料和活动、进行完全知情的培训等，学生不仅可以通过练习来学习新的策略，还可以了解如何在相关情况下应用这些策略。

2.鼓励学生使用元认知策略。Omalley和Chamot指出元认知策略对学生听力能力的提高有潜在的影响，可以帮助学生在听力活动中管理和规范自己。在当前大学英语教学改革实施阶段，当学习者的自主性受到重视时，元认知策略比以往更显重要。因此，提高学生的元认知意识，鼓励学生运用元认知策略是当务之急。教师应该创造一些活动来促进元认知策略的习得：计划、自我监控、自我评价和自我管理。在教学策略上，教师需要帮助学生在听力技能上设定长期目标和短期目标，帮助学生在听力任务中有意识地监控自己的理解或表现，鼓励他们写下他们的困难，并帮助找出困难发生的原因。

3.鼓励学生使用社会/情感策略。研究发现，有效的听者和无效的听者在社会/情感策略使用上的差异是显著的。社会策略可以通过鼓励学生与同伴和老师合作，轻松地在网络环境下进行讨论论坛。教师也应设计一些有趣的活动来培养学生对英语听力的热情，比如演讲比赛，唱英语歌曲和展示名人演讲。

结 语

有很多因素都可能影响学习者的策略选择，本研究并未考虑性别、信仰、学习方式、学习经历、动机等因素。未来的研究应在分析学习者策略在网络环境中的应用时考虑这些因素。

参考文献

[1] 李清华. 网络多媒体环境下如何从学习策略上提高听力自主学习效率[J]. 外语电化教学，2006 （6）.

[2] Benson Phil. Autonomy and Independence In Language Learning. London：Longman.

[3] 林莉兰. 网络自主学习环境下学习策略与学习效果研究[J]. 外语研究，2006（2）.