徐少玲

小学语文教学应致力于培养学生的语言文字运用能力，促进学生语文素养的发展。但在实际教学中，很多教师的“语用”训练不尽如人意：要么目标不明，落点不准；要么脱离文本，浅尝辄止；要么练点宽泛，贪大求全；要么手段单一，拓展肤浅……因此，在阅读教学中，我们要“准、精、巧”地把握“语用”训练点，要“实、活、妙”地进行“语用”训练，让学生在语言实践中实现由“理解内容”到“学会表达”的华丽转身。

一、准确定位目标，“语用”训练有的放矢

新课标中“语用”教学目标的指向比较笼统，缺乏可操作性。因此，准确地把握“语用”训练目标，成为当下语文课堂教学的燃眉之急。教师必须依据课标的学段要求、各年级的教材特点和各单元的读写要求，以及教学重点，确定明确、合适、集中的“语用”训练目标。例如，教学《鱼游到了纸上》，根据课标第二学段“阅读教学”中“体会文章表达的思想感情”的要求和“习作教学”中“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”的要求，以及单元导读的“留心人物外貌、动作等方面的描写”的提示，还有语文园地的习作内容，等等，其“语用”训练目标可以确定为：感悟“举止特别”的描写方法，并学习抓住特点描写人物。一位教师在教学时，就以此为目标，以探究青年的“举止特别”为课脉，层层推进。第一，让学生读文，找出“举止特别”这个重点词语，探究“举止”的意思。第二，让学生再读课文，抓住重点语句，引领学生品析“举止”，体味“特别”：一是品析青年看鱼的语句，感知作者运用神态和动作描写的方法，表现青年“全神贯注”的特点；