罗立新

纵观小学语文教学的现状，我们发现有部分教师在教学中不重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文基本能力的培养，只追求教学情境的生动，学习形式的多样，表面上入情入境，学生们学得不亦乐乎。然而，“种了别人家的田，荒了自家的地”，多把语文课上成了思品课、环保课……丢弃了语文教学之本。针对这种“高耗低效”的阅读教学现象，崔峦先生发出了“和‘内容分析式的阅读教学说再见”的呼声。其实，语文教师应该把教学重点锁定在理解品味运用语言上。在教学实践中，笔者主要从四个方面落实“语用”，努力回归语文教学之本。

一、抓关键词语，运用词汇知识指导词语训练

语言准确才能更好地表情达意，恰当地表现客观事物。在语文教学中，教师对文本中的“语用”教学资源要进行有效的选择，挖掘出文本中语言文字的精当之处，指导学生理解、感悟作者准确、鲜明、生动的用词方法，从而提高语文素养。尤其要抓住课文中学生理解不正确、容易用错的词语，或表现课文中心意思的关键词语，或用得贴切、富于表现力的词语，或带有文言色彩的词语，创设“语用”情境，采用仿说词语，找近义词、反义词，词语归类等形式进行教学，让学生掌握词语的运用技巧。比如笔者教学《穷人》这一课，有这样一个教学片段——紧扣描写渔夫语言的句子，引导学生深入感受渔夫的善良。

第一步，让学生自由朗读课文12～26自然段，找出关键字“熬”。

第二步，由浅入深，选择字义。