谢赛

摘 要 《英语课程标准》指出，英语课外活动有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能，是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。中小学英语课外活动的开展不仅符合英语课标的要求，也符合培养学生人文底蕴及实践创新等核心素养的要求。本文在介绍了开展英语课外活动的依据后，讨论了开展英语课外活动的功能、原则及策略，最后指出了当今我国中小学英语课外活动开展所面临的一些问题。

关键词 中小学 英语 课外活动

一、开展英语课外活动的依据

2001年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》，拉开了我国第八次全国基础教育课程改革的序幕，各学科的课程标准陆续出台。其中，《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》提到：“根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动，有助于学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。”[1]后来修订的《义务教育英语课程标准（2011版）》（以下简称《英语课程标准》）再次强调：“英语课外活动是学生英语学习的重要组成部分，能为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台。”[2]这两次明文规定揭开了我国英语课外活动史的崭新一页，进一步巩固了英语课外活动在全国中小学英语教学中的地位和作用。另外，2016年发布的《中国学生发展核心素养》要求学校教育以培养“全面发展的人”为核心，全力塑造学生的人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养[3]。英语课外活动的开展能帮助学生丰富人文百科知识以及培养实践创新能力，因此与学生核心素养的培养目标高度吻合，这也为英语课外活动的开展奠定了理论依据。

在实践层面，与常规课堂教学不同，英语课外活动把目光从课堂延伸至课外，强调参与性、体验性，为学生提供充分展示自我的平台，凸显学生的主体地位，教师在其中的角色由课堂的主宰者转变为引导者。实践证明，英语课外活动能帮助学生丰富语言及人文百科知识，增强英语听说读写的技能，培养思辨能力，开拓视野，提高英语学习的兴趣和积极性，因此逐渐成为了常规英语课堂教学的重要辅助和拓展。这不仅体现了对传统英语教学改革的成效，也体现了当代社会发展对人才素质的要求，反应了对学生个性发展的尊重。

二、英语课外活动的功能

随着教育的不断发展，英语课外活动发挥的作用不断扩大，如今已成为了颇具影响力的教育活动，这和其发挥的功能密不可分。

1.弥补传统英语课堂教学的不足

常规的英语课堂教学具有以下不足。首先，学生容易感到紧张和焦虑，尤其是一些难度较大的课堂任务及老师提问会让基础薄弱的学生感到难以适应。其次，由于受到教学时间和场地条件等限制，课堂教学能够提供给学生的语言输入不多，导致学生语言输出有困难。再次，学生在课堂教学上接触到的英语语料很多经过了事先的人工加工（例如内容增删、难度降低等），从而降低了学生接触自然或真实语料的机会，导致学生对于一些地道的、口语化的英语表达不熟悉。最后，由于课堂教学规模较大，难以照顾到所有个体的需求，导致部分学生跟不上节奏，造成兴趣和动机的缺失。相比之下，英语课外活动通过其内容自然真实、形式灵活多样、以学生为中心等特点为学生提供了更多的語言实践环境和机会，让学生从单一、紧张的课堂教学气氛中获得释放，自始至终都处在一个愉悦、放松、的氛围中，因此能降低紧张和焦虑感。此外，还能帮助学生巩固和深化课堂所学知识，培养协作精神与集体凝聚力，营造和谐融洽的师生及生生关系。

2.培养学生初步的交际能力

《英语课程标准》指出：“语言与文化是密切相关的。英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓展文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力”[2]。交际能力的培养不仅仅局限于教师在常规课堂教学中的熏陶，还与学生在生活中的体验和感悟有关。在好的英语课外活动设计中，教师能根据学生已有的语言水平、思维能力以及生活体验，结合教学内容，引导学生时刻留意渗透在语言背后的文化因素来了解中外文化差异，培养学生对不同文化的欣赏和接受度。教师通过创设逼真的跨文化交际情境，让文化的渗透与语言的学习相结合，帮助学生在与他人交际过程中慢慢形成跨文化交际能力。

3.为语言使用提供情境

语境是语言交际所赖以生存的环境，语言的传达和接受都要借助语境。语言倘若离开了情境，便失去了意义。因此，基于情境的语言学习非常重要。教师要在教学过程中努力搭建各种合适的语言环境，创设足够的语言实践机会，帮助学生在感知、探究、交流与领悟中提升语言知识与技能。《英语课程标准》也指出：教师要通过创设接近实际生活的各种情境，培养学生用英语做事情的能力[2]。英语课外活动能为学生提供生动有趣、形式多样的真实情境，学生必须选择与具体情境匹配的恰当语言形式以完成交际。这种情境练习给学生提供了更多的运用课堂所学语言知识的宝贵机会，不仅有利于发展学生的学习兴趣，也能扩展其语言实践的深度和广度。

4.增强学生英语学习动机

在英语课外活动中，为了鼓励学生积极参与并充分展示自我，教师通常会组织开展充满刺激、形式活泼的竞赛环节，对在竞赛中表现优异的小组或个人给予一定形式的奖励，这样做能增强学生英语学习的动机。竞赛符合中小学生争强好胜的心理特点，学生能在活动中秀出自我的风采。通过自身努力或与他人合作取得的成功能激励着他们积极参与到下一个竞赛任务的完成，使其对取胜充满了信心，并为此持续付出努力，坚持到底。竞赛也促进了学生之间的相互协作和配合。除此之外，相比常规课堂教学，英语课外活动的氛围更欢畅，开展方式也更富弹性，能展示学生的技能、满足他们不同的需求。学生无论是与教师还是与同伴交流都显得更为自然，这大大降低了参与的压力，增强了他们的自信心和自尊心，更增强了英语学习的动机。学生通过课外活动所收获的语言知识和能力，反过来又对常规的英语课堂学习带来潜移默化的影响。endprint

5.突破学科界限，扩大学生视野

在当今这样一个各方面都飞速发展的年代，知识爆炸、信息更新的速度加快，各门学科不断涌现出新的发展成果，学科门类逐渐增多，愈分愈细。但也正是伴随着这一分化和深化的过程，学科之间相互割裂，与社会实际和学生经验联系不紧密，与五彩斑斓的生活世界渐行渐远。随着科技的日新月异，不同学科的交叉愈发明显和频繁，这对传统的分科教育提出了挑战。开展英语课外活动在一定程度上能克服上述不足，突破泾渭分明的学科界限，改变学科缺乏整合的现状，关注客观世界的整体性和人类知识的统一性，优化传统分科课程的品质，为学生提供科学的知识体系和文化底蕴，为其将来立足于社会奠定牢固的基础。

三、开展英语课外活动的原则

1.循序渐进，调动所有学生的积极性

英语课外活动的开展要遵循循序渐进原则，活动从易到难、从简到繁、以点带面、层层展开。学生在经历了初次开展活动获得成功的喜悦后，信心陡增，干劲会越来越强。如果学生一开始就因为课外活动难度大而体验不到胜利带来的喜悦，就会逐渐因此失去信心和兴趣。教师因此要掌握好活动的难易度，秉持循序渐进的原则，因势利导，逐步指引学生走向成功。

《英语课程标准》指出，“教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发展实际，有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演短剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等，还可以举办英语演讲会、英语演出、英语主题班会以及英语作品展示等，甚至是社区英语活动，使学生有足够的选择，让不同层次、不同需求的学生都各有所得，以此调动他们的积极参与度。”[2]因此，教师要设计出形式多样、生动活泼的英语课外活动，最大程度地调动所有学生的热情和积极性，尤其不能忽视学困生，要针对他们的水平和特点设计出相应的活动，使他们乐于参与，在体验中发掘学习的兴趣和动力，并获得成功。

2.融知识性与趣味性于一体

人文底蕴是我国学生发展六大核心素养之一。这一核心素养要求学生在学习和运用人文领域知识和技能方面形成一定的人文积淀、情怀和审美情趣能力。因此，英语课外活动除了要注意培养学生的语言能力外，还要注重在古今中外人文领域基本知识方面的渗透和熏陶，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，注意向学生普及英语语言知识及人文百科知识，扩大学生视野，开拓学生思维，培养他们用英语思维、用英语表达和交际的能力。

趣味性对任何层次和形式的教学都很重要，包括课外活动。为此，课外活动在设计上要适合学生活泼好动、争强好胜的身心特点，结合他们的兴趣爱好，培养他们开动脑筋、大胆开口的习惯，激发他们内在的动机，发展他们的个人特长。这样，学生在学习英语时就会变得更加享受，才会愿学、乐学，这反过来又能促进英语课堂教学的效果，周而复始，形成良性循环。

3.尊重学生自主性，发挥教师的引导作用

学生的自主性和教师的引导性是开展英语课外活动时要遵循的重要原则之一。学生是活动开展的主体，教师负责给予学生适当的指导。《英语课程标准》指出，教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择并给予恰当的引导和辅导，注意保护他们的自尊心和热情，尊重他们的参与方式，并注意因势利导；教师要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现，做好活动的顾问和服务工作，为他们的发展提供指导和支持[2]。教师如果对学生的课外活动未能给予适当的指导，放任自流，那么课外活动难免会流于形式，或变成学生课外的自由活动。开展课外活动是一个教师和学生各司其职的过程，通过师生之间的互动和交流，营造出民主、平等的师生关系，构建良好的师生学习共同体。

4.培养学生的创新意识和创新能力

实践创新是我国学生发展六大核心素养之一，它要求学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面形成一定的实践能力、创新意识和行为表现。因此，英语课外活动要注意培养学生的创新意识和创新能力，通过设计富有启发性的活动充分调动学生的积极性和创造性，让他们通过自己的思考和行动融入其中，形成人人建言献策的氛围，凝聚整个集体的智慧。诚然，相比于常规的课堂教学，英语课外活动对实践能力有着较高的要求。学生在完成课外活动的过程中需要手脑并用，对于活动中的倾听、阅读、观察、材料收集与整理、方案设计、素材制作、表演等都要独立完成，还要对途中遇到的各种问题反复思考和探究[4]。所有这些都不仅能培养学生的动手能力和操作技能，还能锻炼其积极探索的精神。学生在一些富有探索性的活动中，需要观察、发现和认识新事物或新现象，创造性地分析并解决问题，磨练创新素质。

5.从多途径、多渠道获取资源和支持

开展英语课外活动离不开一定的资源，获得的资源多少在一定程度上决定了活动开展的可行性和有效性。仅靠学校及教师方面的力量或资源远远不够，还需要努力争取来自校外各方面（社区、家长、社会等）的支持和帮助。例如，学生的家庭是开展英语课外活动时的重要资源组成。学生的家长当中有各种人才，如果能充分调动他们的积极性和主动性，活动开展将会顺畅很多，能争取到他们的参与最好不过。因此，学校在开展英語课外活动时，可以与家长联系，告知家长学生活动的情况，促使家长配合学生开展活动。此外，校外的社会实践基地或有关的教育机构或部门也可以成为开展英语课外活动的阵地之一。学生通过到校外教育单位学习、参观、访问等，与社区组织建立长期的合作关系，努力使社区成为校外的课外活动开展基地，充分发挥社区资源的教育功能。

四、开展英语课外活动的策略

1.活动的主题

在活动主题的选择上，教师需要考虑几个因素。

首先，学生的已有知识和经验。学生并不是一张白纸，他们开展活动的起点总是建立在已有的知识和经验基础之上。因此，在选择课外活动的主题时，教师要通过日常教学、和学生的沟通交流、对学生日常言行举止的观察揣摩等途径分析学生的知识经验基础，从而选择与他们已有水平相吻合的、通过努力能达到的主题。依据心理学家维果茨基的最近发展区的原理，课外活动的难度不能太难或太易，以略高于学生已有水平为宜。endprint

其次，教师还应考虑学生的年龄、心理特点、兴趣爱好等选用切实可行的活动主题。不同年龄的学生由于积累的知识与经验不同，其兴趣与需求也不相同。根据学生的身心特征，从学生当下最感兴趣的事物切入，因材施教，使学生对课外活动的主题充满兴趣。活动主题如果对学生的英语水平要求过高，会使他们畏缩不前，甚至导致兴趣丧失；如果程度过低，也会使他们感到索然无味。更为重要的是，教师要掌握好适度原则，确保课外活动没有加重学生的负担或使其感到有压力。

再次，教师还应考虑课外活动主题对空间、时间、教学设施设备、教学材料等的要求，选择对各方面而言都比较恰当的主题。

最后，教师应当对开展某主题的课外活动时可能会遇到的问题（包括学生的语言问题）做出一个预先的判断，并准备好应对和解决方案，确保活动的顺利开展。

2.活动的评价与反思

在课外活动的最后，教师需要认真总结，做到善始善终。教师需要对学生在活动中的表现和效果做出客观公正及时的评价，让学生知道自己表现的可取之处及有待改善的地方，并明白问题所在，借助评价的作用提升学生的学习动机，并体验到完成课外活动的愉悦。教师的评价应体现鼓励性原则，立足学生的发展，以提出改进意见为主。

对学生的评价应结合形成性评价和终结性评价，既注重过程，又注重结果。教师可从形式与内容两方面进行点评，既分析学生在活动开展中的语言使用情况（包括语音语调、词语表达、流利性、语言策略等），又指出他们活动任务完成方面的可圈可点之处。必要时，可对表现好的个体或小组给予适当奖励，使学生充分肯定自己在活动中的表现及取得的成绩，以提高他们参与活动的积极性，进一步激发其英语学习的动机。

活动结束后，教师应当认真做好反思工作，分析此次课外活动设计的质量如何，有无哪些环节设计得太难或太易，学生的反应如何，为什么会如此，学生在开展活动时语言表达情况如何，有无遇到任何文化方面的困扰。明白问题所在，分析原因，汲取经验教训，明确改正和努力的方向，以便将来更好地开展此类课外活动。

3.活动的管理

为了防止活动出现难以掌控的现象，教师需做好以下几点。首先，明确何时开始、做什么、怎么做、何时结束等；其次，明确活动任务，任务时间不宜持续太久，当发现学生对活动开始失去投入度或产生轻微厌倦时应立即做出调整[5]。同时，为了确保活动的顺利进行，可以选择性格活跃、组织能力强、语言表达好的学生作为助理，协助教师开展活动。再次，为了避免两极分化，可按学生的水平情况分成不同的小组，做到优差兼顾，以强带弱，加强学生之间的“伙伴互动”关系。最后，明确活动规则与要求，当活动出现与预期截然相反甚至混乱的局面时，教师应通过恰当的方式（例如改变学生组合、重组座位、增删活动环节、调整活动顺序等）重新恢复课堂秩序，让一切井然有序。

如何面对和解决学生在开展活动时出现的语言错误也是活动管理的一部分。教师应在综合考虑各方面的因素后决定是否纠正学生的错误。如果活动内容强调的是准确性，教师应当立即纠正学生出现的错误，否则越到后面纠正起来越困难；如果活动内容强调的是流利性，教师可以先记下学生的错误并总结归类，待到活动结束时一次性指出学生的错误，并给出正确示范。需指出，不管是哪种类型，教师在纠错时都应注意言语的使用，以鼓励性为主，避免伤害到学生的学习热情和积极性。

由于受到主客观因素的制约，英语课外活动在我国部分中小学的开展状况不容乐观。例如，部分学校的教学设施落后，教学设备不足，不能为活动的开展提供硬件保障；有些教师对英语课外活动的作用认识不足，导致其在活动的指导中责任心不强。另外，由于受到诸如中考、高考等重要考试的影响，一些学校的英语课外活动被迫取消或者时间被大幅度缩减。这些问题的解决需要从政府、学校和教师等不同层面入手，协同推进，以便为英语课外活动在中小学发挥本应有的作用创造条件。

参考文献

[1] 教育部.全日制義务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 汪瑞林、杜悦.凝练学生发展核心素养，培养全面发展的人——中国学生发展核心素养研究课题组负责人答记者问[N].中国教育报，2016-9-14（09）.

[4] 傅小平.小学英语课外活动开展的艺术[J].湖南第一师范学院学报，2009（6）.

[5] 胡文芝.课外活动在中学英语教学中的理论思考与实践[D].上海：华中师范大学，2002.

【责任编辑 王 颖】endprint