高艳红+谷峥霖

【摘 要】 文章阐述了幼儿创造性戏剧活动的特点，回顾了幼儿创造性戏剧课程资源的开发轨迹，分析了幼儿创造性戏剧园本课程资源的运用模式：在感知体验的环节中突出环境的创设，以境生情，以情促知；在导之以行的环节中突出幼儿行为的训练，以知增情，情知交融；在习以成性的环节中突出幼儿行为的内化和迁移，情景延伸，行为内化。

【关键词】 幼儿创造性戏剧；课程资源；开发轨迹

一、幼儿创造性戏剧活动的特点

幼儿创造性戏剧活动是指幼儿在教师引导下，用戏剧艺术形式来表达自己，其本质非常接近幼儿自发性的戏剧游戏，活动的方式着重“参与过程”与“经验统整”，强调从单纯戏剧中的“表演”到发展心理素质的“表达”的过渡，其活动类型及变换模式主要包括韵模仿动作、律动作、说故事、偶戏、面具角色扮演、默剧、感官动作和戏剧扮演等，为幼儿的心理素质发展提供了多种渠道。

其特点包括：（1）创造性戏剧是有完整场景的、短时间的戏剧过程，不同于一般概念的“戏剧”，重演出“过程”甚于“成果”。（2）课程的安排可以是戏剧游戏形式或角色扮演，具有多元化的表演形式。（3）在自由开放的情境中，由引导者带领，幼儿即兴创作、积极表现自我。（4）创造性戏剧教学活动的进行有利于幼儿的“全人发展”。[1]

二、幼儿创造性戏剧课程资源的开发轨迹

本研究选取云南师范大学基础教育集团下的云南师范大学附属幼儿园、云南师范大学附属幼儿园及世纪金源幼儿园开展实地研究，每个幼儿园选取中大班各2个（班额不超过30人），小幼班各1个（班额不超过15人）。通过观察法、调查法、测量法及实验法等多种方式进行课程效果评价，及时反思、规划进行行动研究。具体课程资源开发轨迹如下：

1、以点促面，挖掘资源

在课程资源的开发中，从收集戏剧资源到筛选戏剧资源，再到拓展戏剧资源，利用能激发幼儿创作的一切资源，包括现有经典文学作品如童话、民间故事等儿童文学体裁，综合利用音乐、舞蹈、绘画等多维度的艺术手段，穿插云南本土民谣、歌谣及影戏、偶戏等多种戏剧形式，从元素训练到形成完整的戏剧，让幼儿在创造性戏剧课程中灵动的成长。

2、整合资源，注重感悟

将创造性戏剧课程资源与现有的幼儿园课程资源有效整合。所在研究的幼儿园现有的课程资源主要以幼儿多元能力探索课程、奥尔夫音乐课程为主，渗透适应性发展教学、多元智能理论及五大领域，在此基础上，将创造性戏劇元素融入到多元智能发展课程中，借用所在幼儿园特有的Hitevision技术创编戏剧艺术课程，进而自主研发一套促进幼儿“全人发展”的幼儿戏剧游戏文本。

3、追求艺术，探索创新

在幼儿创造性戏剧课程资源开发中，注重内涵的扩展、移情训练、角色扮演、游戏“玩”出变式、戏剧艺术突出感受与表达等。用创造性戏剧表演来展示幼儿的作品最体现“探索创新”。例如，将角色扮演运用于《粘贴·秋叶》的作品展示环节：在音乐的伴奏下，幼儿捡起落叶，教师提示幼儿拼粘树叶。在探索创新课程资源的过程中，创造性戏剧的融入引发了幼儿对自己作品的思考，在教师鼓励下，幼儿以自己的方式来展示作品，用可视的方式向同伴传达自己的思想，使美术活动动静结合，增加幼儿之间的交流，促进幼儿的社会适应性心理品质的发展。

三、幼儿创造性戏剧园本课程资源的运用模式

在幼儿创造性戏剧园本课程资源的具体运用过程中，以幼儿发展为本，促进幼儿心理素质健康和谐发展为根本要求，注重幼儿戏剧过程的体验性。创造性戏剧园本课程采取“体验——感悟”的运用模式，笔者将这种运用模式细化为：感知体验、导之以行、习以成性。在幼儿园课程资源整合的基础上，实现“表演”到“表达”的转变，需以创造性戏剧为主线开展综合艺术活动，实践“体验——感悟”的运用模式。

1、在感知体验的环节中突出环境的创设，以境生情，以情促知

为使幼儿较快地融入角色，场景的布置、道具的使用能够创设幼儿创造戏剧的环境与氛围，如在《过新年》的活动主题中，设置森林动物过新年的戏剧情境来引导幼儿布置场景、制作道具。教师按照幼儿的意愿进行角色分配，在“森林大王”的引导下，老虎、豹子、蝴蝶等动物家庭诞生了。在道具制作“小小厨师”中，引起幼儿认知冲突与情感共鸣，请幼儿帮森林大王多做食物招待森林里的小动物，从而激发幼儿的兴趣与观察体验，引导幼儿从多个侧面，利用多种感官达到以境生情、以情促知的目的。

2、在导之以行的环节中突出幼儿行为的训练，以知增情，情知交融

在综合艺术活动主题中，以“好奇陷阱”为开端，设置悬念，超出幼儿预期，引起幼儿认知冲突，再创设情境，激发其好奇心，创作“剧本”达到心理匹配，较好地训练幼儿创作思维与行为能力，培养幼儿认知性、适应性心理品质。例如：在综合艺术活动《过年中》，教师先播放音乐《春节序曲》，进行轻松的主题情境的导入。在激发幼儿兴趣与需要的基础上，奖励性评价幼儿的回答，并归纳总结幼儿的创作想法。

3、在习以成性的环节中突出幼儿行为的内化和迁移，情景延伸，行为内化

通过戏剧游戏或实践活动，强化幼儿行为，若这种对待事物的态度反应方式在人为的迁移、延伸中经常被强化，就形成习惯。在幼儿创造性戏剧活动的延伸部分中，根据“剧本”选音乐是行为过渡习惯的关键环节，戏剧中音乐的运用不仅能够帮助情境氛围的建立、引发情感流动，而且音乐的节奏与律动还会影响剧中情节发展，恰当地选择音乐可以激发幼儿充分发挥戏剧表现力。

将幼儿的创造性戏剧融入到幼儿园课程中，积极贯彻素质教育背景下的“全人发展”的理念，基于本园的“生态之本”、“人之本”的独特价值，开发幼儿创造性戏剧园本课程资源，形成具有恢复幼儿创造性戏剧的“本真”、回归幼儿全人发展“本然”的特色幼儿园园本课程。

【参考文献】

[1] 索丽珍.创造性戏剧融入幼儿园艺术课程的实施探索[D].东北师范大学，2009.11.

[2] 张金梅.幼儿园戏剧主题活动的语言教育价值[J].幼儿教育，2007（11）20.

[3] 刘云艳.幼儿心理素质教育的理论与实践研究[M].北京：科学教育出版社，2009.37.endprint