闾小荣+李春莲

走进教室，我们常发现此类现象：上课铃响起，还有学生弯腰在抽屉中寻找课本；老师在评讲试卷时，某学生一脸焦急地找着试卷；从教室后面向前方望去，抽屉中书本的摆放颇为凌乱，大书压小书，大本摞小本，可谓“你中有我，我中有你，纵横交错，杂乱无章”；有的抽屉里赫然还塞了一个空矿泉水瓶；学生作业本大多有卷曲、折角、不平展现象。

为了让孩子一寸寸地褪去心浮气躁，静下心来，笔者经过多年的实践，从“示范导行——规范操作——反馈强化” 三个环节入手，对学生进行教育，取得了良好的效果。

一、率先垂范，身体力行

孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”

学期初走进教室，看到讲桌上乱七八糟。我决定先从整理讲桌开始教育学生将物品摆放有序。

第二天，我提前进入教室，取出掸子，拂去讲桌上的灰尘，再用干净的抹布擦讲桌，把桌上的书本摆放得整整齐齐，静静观察同学们的举动。一天过去了，没有动静；两天过去了，不见行动。

第四天走进教室的一刹那，我惊喜地发现，讲桌上的灰尘没有了，同学们交的作业摆放井然有序。在询问之下，原来是小A整理的，我走到其座位旁，发现她的课桌也整理得井井有条，我趁势表扬她：“一屋不扫何以扫天下！一室之不治，何以天下家国为！我的桌椅我整理。小A不但为老师整理了讲桌，而且她课桌里的物品摆放很有序，我们要向小A学习！”

二、同伴引领，嘉言导行

每个学生都有爱美心理，都想她自己的物品摆放有序，只是苦于无法可循。我趁势让小A介绍经验，起初她略带羞涩，但很快镇定下来，开始介绍起来：“分类摆放，存取自如，资料一块、课本一块、工具书一块，这样找什么都很有目的性。”

在小组成员的集体观摩下，小组中的课桌整理之星也纷纷介绍经验：

“把最有用的放到最前面，把那些一时用不到的放到桌洞里或课桌下，这样既能减轻课桌的负担，也能减少自己翻找某些课本的难度。”

……

“老师，我编了个顺口溜：小书包，勤整理；大在下，小在上；硬在下，软在上；上层摆上文具盒，零散物品單独放。”

我因势利导，告诉学生：“整理课桌的同时，也是整理自己思想、无意识的锻炼自己条理性的方法。我相信，一名生活十分条理、课桌十分整洁有序的学生，他的学习成绩可能不是很优秀，但他一定具备了厚积薄发的实力和能力。整理好你的课桌，从现在开始，举手之间，受益匪浅。”

课后，学生纷纷开始整理起自己的课桌来，凌乱的课桌不见了，取而代之的是整齐的课桌。

三、反馈强化，砥节砺行

我特地安排了一名同学担任“课桌整理检查员”，负责评选出“有序之星”“无序之星”，并用老师的手机拍下其照片，在班级投影仪前展示，将“有序之星”的名单发在班级微信群里进行表扬，让家长协助参与其中，从整理课桌延伸至整理家中书桌，增强学生的“整理”意识。

每个月开展一次整理课桌大赛。同学们根据规则，整理好桌面的课本、课桌的抽屉以及书包，根据整理用时和桌面整洁度打分。学生们个个不甘落后，娴熟地整理着书本、收拾着抽屉，“勤整理、爱整洁”的理念悄然在学生的心中播种，也融进了学生的日常行为中。

老师率先垂范，适时、合理的引导、监督不仅培养了孩子们整理、收拾生活和学习用品的好习惯，还让孩子们知道了做事情要讲究方法、自己力所能及的事情要自己做的道理，在这个过程中让学生重新认识自己、完善自己，从而最终成就美好人生。

[责任编辑：白文军]endprint