◇宋艳敏

善用“插嘴”，收获别样精彩

◇宋艳敏

在课堂上，学生“插嘴”有其客观原因。面对学生的“插嘴”，不可一刀切，并非每一次“插嘴”都会造成教学困扰，有时恰到好处的“插嘴”还有助于教育教学的推进。

一、借用“插嘴”，恰当融入德育

在苏教版教材一年级下册“求两数相差多少的实际问题”的练习课中，我出示了这样一道习题：（如图 1）

图1

题目不难，很快有学生算出答案。这时突然有个女生插嘴了：“老师你看，小熊太可怜了，都要哭了。”小孩子的关注点总让人意想不到，望着她真挚、清澈的眼神，我灵机一动：“是的，那你想对小熊说什么？”“我想告诉它，别难过，好好练习，一定能赶上那只小兔子！”“说得真好！凡事不过‘认真’二字，只要我们努力，再大的困难都可以克服，下面的数学难关敢不敢去闯？”“敢!”小家伙们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，课堂氛围一下子活跃起来。

作为教师，不仅要“传道、授业、解惑”，还要帮助学生形成健康的人格。在教师的有效引导下，学生“插嘴”不仅可以成为新的学习契机和学生自主学习的新起点，还为教师提供了因材施教的良机。

二、巧用“插嘴”，及时调整教学

有些“插嘴”是围绕着教学内容展开的，是学生对上课内容关注的兴奋点和迷惑点，往往代表着大部分学生对疑难问题的共性看法。教师若能及时捕捉有利信息，灵活调整教学方向和教学策略，往往会使教学更贴近学生的认知，起到事半功倍的效果。

以教学“认识乘法”一课为例。课堂上，我按部就班开展教学：“几个几相加就可以用几乘几来表示……”大部分学生都沉浸在会写乘法算式的喜悦中，但有个学生不乐意了：“书上的题目我用加法算起来也快啊，干吗非要学乘法呢？”这时许多学生抬起头，用同样疑惑的眼神看着我。看来，不止一个人是这样想的。乘法本质上是加法的升华，是求几个相同加数的和的简便运算。一定要让学生体会到乘法的“简便”，我决定从他们最熟悉的伙食费问题入手。

在我校，每个小学生的午餐标准是每顿7元，通常一个月吃21顿，一共147元。由于午餐费都是孩子自己交给老师的，所以孩子们对147这个数很熟悉。我让他们算一算班里40个学生一共要交多少钱，因为刚接触乘法，我只要求列出算式。“147+147+147+……”学生一边说，我一边在黑板上写，当写到第10个147时，就有人惊呼：“那么长，全班40人，黑板上写不下呢。”我趁机追问：“方便吗？”学生摇摇头。“那怎么办呢？”早有学生高高举手：“40 个 147，所以 40×147 就可以了！”对乘法的需求水到渠成，学生从心底里接受了乘法。

数学是基于理解内化的学科，学什么一定要让学生理解，不能简单地告诉他怎么做，还要让他在其所能认知的范围内明白为什么要这样做。只有这样，学生才会信服、畅通、自然地悦纳新知识。

（作者单位：江苏扬州市育才小学西校区）