冯振伟，张瑞林，杜建军

（1.郑州轻工业学院体育学院，河南郑州450002；2.山东大学体育学院，山东济南250061）

基于具身认知理论的体育教学意蕴及其优化策略

冯振伟1，2，张瑞林2，杜建军2

（1.郑州轻工业学院体育学院，河南郑州450002；2.山东大学体育学院，山东济南250061）

具身认知理论的学术旨趣在于批判传统认知理论“离身”特征的二元叙事，并基于身心合一的一元论调，构建了认知的具身性、情境性以及生成性，强调认知是身体、情境及其交互活动生成的结果。采用现象学的研究方法，基于具身认知理论的视域审视体育教学中的具身意蕴，探寻具身性体育教学的优化策略。认为身体作为具身认知理论的核心范畴，在体育教学情境中以主体、客体互融的角色生成认知，体育教学中的身体具有主体性、互动性、体验性的具身意蕴。基于现实体育教学实践的问题导向，通过树立“身体主体”的具身性教学理念；体悟“身体思维”的具身性教学方式；倡导“身体间性”的具身性教学方法；营造“身体生成”的具身性教学情境等优化策略，以期具身认知理论能够为解决体育教学实践中的身体认知困惑提供理论支撑。

体育教学；具身认知；情境；优化策略

产生于第二代认知科学的具身认知理论突破了传统认知理论的桎梏，成为现代教育领域中全新的认知策略［1］。在体育主动适应健康中国建设背景下，深入探究教学中身体、情境及其交互作用，聚焦于身体感受、体验和情境的关系，有利于提高我国学校体育教学质量，改善学生体质健康状况。……