邹文建

【摘 要】新一轮基础课程教育改革实施以来，教育机构一直在提倡开展多元化的教学方式，改变传统枯燥的教学，让学生在课堂中感受知识的乐趣，问题教学具体是指用问题的方式来传递课程中的知识，让学生通过对问题的思考，活跃头脑的思维，掌握新的课程知识。以下论述的是，问题教学在初中物理教学中的应用，本文通过对问题教学的分析和研究，提出一些建议和策略。

【关键词】问题教学；初中物理；教学应用

前言

物理是初中阶段重要的基础课程，要选择好的教学方法才能提升学生的学习成绩，问题教学法是现阶段非常使用的一种教学形式，从问题的角度入手，让学生通过对问题的思考和探索，来培养学生发现问题和解决问题的能力，不仅可以提升学生的辩证思维，还进一步培养了学生的创新能力，帮助学生快速的掌握物理知识，提升自身的学习成绩和学习效率。

一、问题教学法的应用意义

问题教学法突破了传统的、古板的物理教学方式，充分的调动了学生的积极性，使得学生从被动式的学习转化为了主动式的学习，在一定程度上帮助学生提高了学习效率和老师的教学质量。在物理课堂上鼓励学生多多发言，能够促进他们的交流讨论，其实是帮助学生树立一个全新的看待世界、看待事物的角度，让他们能够多方位的、立体化的看待问题，解决问题，有利于推动学生创造性思维的建立，通过学生之间的交流讨论，不仅能够得到最终的结论，还可以帮助学生增进团队之间的感情，培养信任程度和默契程度，总而言之，对于提高学生的综合素质，还是有很大的帮助的。

（一）问题教学法的概念

在初中物理课堂上应用问题教学方法，是对传统教学方式的创新。是老师将教材中的物理知识，通过问题的方式来提问给学生，帮助学生创造情境模式，进行深入的探索和思考。在学生探索思考的过程中，老师要引导学生自己提出问题，并且通过交流讨论等各种方式来解决问题。对于初中物理这门较为复杂的课程而言，应用问题教学方法，可以调动学生的积极性，充分发挥他们的主观能动性。

（二）问题教学法的特点

在初中物理课堂上，使用问题法教学其实就是一个提出问题，然后分析解决问题的过程，从始至终都是以问题作为贯穿教学全程的线索，学生在这样的学习过程中，学习欲望得到明显的提升，有利于其良好的学习习惯的形成。在初中物理课堂上，想要利用问题法进行教学，可以从以下两个方向进行实践。第一，创立良好的问题环境，从而帮助学生开发他们的发散性思维，从一个问题出发，寻找更多的解决方法。经过多种实验，我们证明，想要开发学生的思维模式，一个好的提问是前提与基础。创立一个问题的情境，可以帮助学生在面对问题的时候，能够有具体的思考空间，最终找到合适的解决问题的方法。第二，填补留白。填补留白指的是在教学的过程中，老师帮助学生留有想象的空间，以便他们的发散性思维能够有发挥的余地。

二、问题教学法应用方法

（一）即创设问题情境

对于初中物理课堂的授课老师而言，如何来创立情境是至关重要的。好的问题情景，可以帮助学生找到回答问题的思考方向，来协助他们进行更深层次的思考与探索，在初中物理的课堂教学上，创立问题情境的方法，比较典型的有以下几种。举例来说，在学习“光的传播”的时候，可以借鉴“影子的形成”这一个实验，老师在实验的过程中对学生加以引导，并且提出一个可以思考的问题，比如人站立在灯光下，为什么地面上会有阴影？形成这种光影的原因是什么？然后引导学生深入思考，在解决问题的过程中，探索出“光的直线传播”这一原理。再比如，在讲解“惯性”的时候，可以启发学生思考——地球的自转方向是由西向东的，人如果在原地跳起来，那么在再次落下的时候，它其实是站立在最初的位置的西面，那么，这是不是符合古语所云的“坐地日行八百里”呢？通过这些问题，可以引发学生的思考，帮助他们深化学习的物理知识，并且探索出一种自我学习的方法。

（二）分析问题的方法

分析问题，顾名思义，就是对提出的问题进行探索与分析，经过思考的过程，最终找到解决问题的途径。在初中物理教学中，最有效的分析问题、解决问题的方法就是通过实验。举例来说，在“光的传播”这一章节里，老师可以通过对于日食、影子、月食的现象的观察和分析，帮助学生分析光的直线传播理论，深化认识。而且通过这样的方式，可以将书本上的物理理论融入到我们日常的生活中。

（三）主动性解决问题

对于学生而言，学习的目的就是解决问题。解决问题的方法有很多，比如老师进行指导、自主的学习，或者是小组之间的沟通交流。在主观动能性方面，学生在学习方面表现的更加积极，学习兴趣也在逐渐增高。如在学习有关于力学方面的知识时，学生可以在上课前就提前阅读预习，充分了解物理知识中各种作用力的基本概念，在后期的学习过程中也会提高效率。

老师指导的方法，通常可以在学生面对困难程度比较大的问题的时候来应用，可以促进学生和老师的沟通交流。小组之间沟通交流的方法则是通过学生相互之间的配合来学习物理知识。这样的一个过程，可以加深合作，提高默契，而且可以互相学习到对方身上的闪光点，在沟通中得到知识。举例来说，在研究物體的形状、物体状态的变化对于质量大小能够产生的影响的时候，可以采用分组沟通的方式，在这个过程中，面对各组得出的不同的实验结果，互相之间进行比较分析，就能够测定实验结果的准确率。

三、结语

综上所述，以上本文主要叙述的是，问题教学在初中物理教学中的应用方法和策略研究，问题教学是非常实用的一种教学形式，让学生通过对问题的研究和探索，来激发学生对物理学习的兴趣并进一步提升学生的学习热情，培养学生独立思考解决问题的能力，帮助学生更好的学习物理知识。

参考文献：

[1]阎金铎，田世坤.中心物理教学概论[J].北京：高等教育出版社，2016.

[2]陈全木，初中物理高效课堂教学模式研究[J].中国科教创新导刊，2015.endprint