摘要：“新课改”的核心实际上就是教学与学习方式的转变，具有互动性的合作学习作为新课程标准所推崇的学习方式之一，目前已经在课堂教学中得以广泛实践。互动合作学习中，学生成为了课堂真正的主人，而教师则以指导者、参与者以及合作者的角色为学生的学习所服务。

关键词：农村初中 合作互动学习 教学实践

农村学校普遍教育基础实施建设落后，教师、家长的观念滞后，作为一种新的教学尝试，美术小组互动学习的教学实践其在贯彻和实施中存在很大的困难。很多的尝试和实践并没有可以参考的经验和有效的指导，很多时候都是凭借广大教师的努力在摸索中进行的。虽然在客观条件下，农村初中美术的合作互动学习教学实践面临着诸多挑战，但是从实际的成效上来看，其贯彻和实施情况还是比较令人满意的。目前农村学校开展“美术合作互动学习”的贯彻与实施情况上来看，这种模式的教学与学习形式已经被广大的美术教师所接受。教师们愿意在自己的课堂实践中，采取这样的教学手段、教学方法是保证这一教学模式能够真正得以发展和落实到实处的根本保证。

一、美术小组合作互动学习教学实践的背景

近年来，我国在全国范围内提出的“新课改”，“新课改”的最基本要求就是要求学科教学要以学生为中心。而“美术小组互动合作学习”的教学实践其本质就是为了实现真正意义上的“以學习者为中心”。因此从这点上看，在农村学校开展“美术小组互动合作学习”教学实践的目标和“新课改”对学科教育、教学的要求两者之间是互通的。因此，对于本身基础薄弱的农村学校而言，抓住“新课改”的时机，以“新课改”作为政策支持，保证“美术小组互动合作学习”的教学实践的全面贯彻和实施是很有必要的。这也是目前农村学校在实际的教育、教学工作中所总结出来的一点宝贵的经验，这项经验是值得借鉴和继续推广的。

二、美术小组合作互动学习的意义——促进师生角色的转变

在基于小组的互动合作的学习模式下，对教师和学生的角色和定位都提出了新的要求，而这些要求也可能是动态更新调整的。但是可以肯定和坚持的一点就是“学生为主体，教师为主导”的教学思想和理念的不变。

真正意义上的发挥美术合作学习的教学，注重教师主导的作用，充分体现出学生的主体性。教师要充分发挥合作学习的优势作用，在合作课堂上，通过小组成员之间的合作学习、讨论研究，互相之间取长补短，实现共同进步。同时小组合作学习的方式，还能够帮助学生建立一种依赖的关系，有利于他们之间的互相学习和互相帮助，这样一来能够培养学生尊重他人能力和人际交往能力。

对于学生而言，学生充分发挥自己的积极性和主动性，进行互助学习。在实际的美术教育课堂中，其会发现更多的思考问题，这就需要学生自主的组织小组成员共同努力分析问题，需要小组与小组之间通过互助合作的方式解决问题。这个过程中，学生参与知识与技能的学习的深度和广度都会有所提高，其主体地位就会得以充分的发挥。比如学生为了满足小组合作学习的需求，就会在课后自己独立去搜集一些相关的资料去支持本组课堂上的学习与练习活动；在这个过程中让学生的独立性、自主性得以发掘，其更愿意主动的去提高自身的知识储备。

三、美术小组合作互动学习教学实践的要点

（一）注重良好的师生关系的构建

在美术学科的小组互动合作学习活动中，需要充分调动学生学习的积极性的一个重要的先决条件就是师生之间需要有一种和谐民主的关系。从目前的实际情况上看，大多数的美术教师都充分的意识到了这一点，其都在自己的教学实践中尝试着去维系、提升与学生之间的互动、和谐、民主的关系。

在实际的教学实践中，教师们已经意识到了良好的师生关系的重要作用。在师生在互动的过程中，本着民主平等、教学相长、爱生尊生、心理协调一致等准则来开展相关的教学活动。改变了传统课堂教学中，教师占据主导地位的现象，更加重视培养学生的主体性，通过创设轻松愉悦的学习氛围，提高学生学习的积极性和主动性。

（二）尊重学生的个性化学习需求

小组互动合作学习中，实现师生、生生互动的一个重点就是教师注意对学生尤其是一些班内“弱势群体”的关注。在合作学习的过程中，师生间互动主要体现为教师对学生提供帮助和指导。在小组合作学习活动中，与学习优秀的学生相比，学习能力较弱的学生的展示和表现机会都会相对低一些。因此在小组互动合作学习中，会有一部分学生产生失落感，这就需要教师要关注他们并给予他们关爱。教师可以多安排一些多层次和多指标的任务，让更多的学生获得成功的体验，提高学习的自信心以及学习的积极性和主动性。教师在教学活动中，要善于鼓励学生，比如对学生的思维方式、学习方式等给予多元化的评价和肯定。教师要根据不同学生的不同特点，采取不同的指导方式。

学生本身都具有个性化差异，他们在进入课堂之后，由于认知特征的不同，在知识经验、思维方式和学习方式等方面都具有很大的区别。因此遇到问题，他们会采取不同的方法去解决，解决的结果可能与预期相差甚远。因此学生之间在认知方面在所难免的存在冲突。另一方面，学生本身在性格特点、兴趣和动机、学习态度等方面都存在很大的差异，因此在小组合作过程中，就需要教师及时介入这些具体的问题的解决环节，将学生的注意力引入到美术学习和创作中。

四、结语

农村地区的中学开展“美术合作互动学习”教学实践是提升美术的教学质量的有效途径。通过这一教学模式的广泛开展和实施，能够发挥学生学习的主动性、激发学生学习的兴趣。同时也很好的解决农村地区基础设施落后带来的教学理念、形式滞后的现实问题。

参考文献：

[1]王立平.小学美术课堂中的合作学习[J].中国教育技术装备，2010，（28）.

[2]王景宣，唐斌.让合作学习深入小学美术课堂[J].美术教育研究，2015，（22）.

[3]贾慧.论小学美术教学中的小组合作互动学习[J].数字化用户，2013，（22）.

（作者简介：孙馨乔，毕业于黑龙江省哈尔滨师范大学，现就读黑龙江省哈尔滨师范大学硕士学位，工作单位：黑龙江省哈尔滨市木兰县吉兴乡吉兴中学，美术教师。）endprint