孙玲会

摘要：同样年龄的孩子由于在心理特征、家庭背景及教育环境等方面的差异，认知水平也参差不齐，因此在解决问题时，往往表现出不同的方法和能力水平。在课堂上经常会表现出一些差异，因此，教师要提前备好学情，了解学生的知识储备、认知能力，设想可能出现的不同情况，研究学生在理解每个知识点上可能出现的状况，采用什么样的方法疏导更有效，及时作出引导和调控。

关键词：学情 活动体验 有效教学

现代教育研究表明，同样年龄的孩子由于在心理特征、家庭背景及教育环境等方面的差异，认知水平也参差不齐，因此在解决问题时，往往表现出不同的方法和能力水平。在课堂上经常会表现出一些差异，这时候教师要提前备好学情，了解学生的知识儲备、认知能力，设想可能出现的不同情况。作出有效的引导和调控。这就要求教师在备课时除研究教材，找准教学目标和重难点外，还应准确把握好学情。只有知晓学情，才能制定有效的教学策略，采取有效的教学方法和手段，把教情和学情相结合，找到学生学会知识的契入点。一句话，知己知彼，方能百战不殆。

在集体备课研讨北师版二年级上册第七单元《分一分》这一课的教学内容时，老师们曾对教学环节和一些具体问题有一些争论，正是因为联系了学生的实际情况，使问题得到了有效的解决，收到了很好的教学效果。

一、在什么火候下揭示“平均分”这一概念

理解“平均分”的意义是本课的重点，然而在什么样的火候下揭示这一概念，才能让学生对“平均分”有更深刻的认识，让学生的理解水到渠成？有的老师认为应该在学生充分动手分一分，充分体会分得一样多的情况下出示这一概念；有的老师认为在学生第一次动手分得一样多时就可以揭示了。联系学生的实际情况想：其实分一分在学生的生活中有着广泛的基础，比如平时在家里分东西、摆筷子，在游戏时分伙儿等等，这些都是分一分，对分得一样多这种情况有着广泛的体验。所以在教学中可以让学生尽快体验“平均分”这一概念。在实际的教学效果中，学生理解得很好。

二、采用哪种形式的动手操作，使学生对平均分的过程有更好的体验

分一分的教材编排特点是让每个学生通过大量的动手操作，充分体验“平均分”的意义。有的老师说让学生动手摆一摆，有的老师说也可以让学生画一画。但是“摆一摆”和“画一画”这两种操作方法哪个更好？再联系学生的年龄特点和认知水平想，二年级学生以形象思维能力为主，喜爱动手，对实物比较感兴趣，而且动手摆一摆可以先让学生数出被分的物体总量，然后按照一定的次序动手分一分，更直观地体现总量由多变少，直至被平均分成几份的动态过程，这种方法更符合二年级学生的做事方法和认知水平，对平均分会有一个更好的理解，而“画一画”明显达不到这种效果。

三、学生在“分一分”的操作方法上会表现出一些差异，教师该怎样做好引导与调控

学生在进行平均分的具体操作过程中可能出现这样的三种方法，第一种是按一定次序一个一个地分，分完为止，这是比较基本的分法；第二种是一份一份地分，也就是说，被分的总数数目较大时可以一次多分几个，直到全部分完或不能再分为止，这种分法学生对平均分已有了一定的了解，他能够体会到每次分的数目不管几个，只要每次分得同样多，那分完的结果也是同样多的，这种分法比第一种较快，在数学认识上也有了极大进步，而且对大数目物品进行平均分的具体操作，学生也能感受分法的多样性与合理性。第三种是学生根据被分数目和平均份数之间的关系先动脑思考可以分几个，直接一次完成。比如把18个苹果平均分成6份，每份几个，学生会想：6个几是18，再想三六十八，就是每份是3个。这种分法，学生已能深刻了解平均分的操作过程，透过现象看本质，已能够把平均分和除法的意义及乘法口诀建立联系。每一种分法都是学生对平均分的独特理解和体验，体现学生的思考价值。虽然我们希望学生都掌握较快的方法，但是对那些思维水平较低的学生，不能拔苗助长，要打好基础的东西，让他们在自己的理解基础上一步步感悟，一点点收获。教师要尊重这种差异，并善于正确引导。因此，当有些同学们分得较快，急于表现自己的答案时，不必急于表扬分得快的同学，更不应该让那些暂时还没有想法或有想法而做得较慢的同学直接去照做，而应该让其他的孩子用自己的方法去操作，去检验，让每个孩子都能独立思考，在体验成功中使每个孩子的学习能力得到认可，信心得到建立。正是有了对学情这样的细致分析和准备，在实际的课堂教学中，教师指导和调控游刃有余，学生参与热情高涨，提高了学习效率。

总之，了解学情是备课中的一个重要环节，它和课堂教学的进度、教学内容的含量以及教学节奏息息相关，只有重视学情，准确把握学情，才能让预设更精准，让生成更精彩！

（作者单位：吉林省第二实验高新学校）endprint