陈琳

【摘 要】在音乐的教育思维上，国际上比较认同的是达尔克罗兹教育理念，而达尔克罗兹教育理念的中心是体态律动，他认为，人自身的运动与体态律动有紧密的关系，律动伴随着音乐而产生，所以，只有把音乐教学与体态律动相结合，才是完整的，全面的。本文以合唱指挥法为切入点，从体态律动的教学思维出发，研究该教学实践的相关问题。

【关键词】达尔克罗兹；音乐；教育理念；运用

中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）21-0204-01

在达尔克罗兹的观念中，体态律动之前的音乐教学是不符合音乐本质的，是纯粹的音乐。人自身的运动和律动紧密联系，而律动又是音乐的必要属性，所以，只有将律动融入到音乐教学中，音乐教学才算是完整的。也正因如此，与音乐结合的体态律动学被达尔克罗兹提了出来。现如今，体态律动的教学理念不仅用于音乐教学，在戏剧、运动以及合唱等诸多领域被广泛应用，此外，达尔克罗兹的这一观点还被广泛应用于康复医疗、残疾儿童治疗、音乐治疗等领域。目前，在全世界范围内，都设有专门培训达尔克兹教育理念的学校，并配有专业教师，不断完善这一理念，从而产生了一种新的教育理念。

一、音乐音响的刺激

音乐，是一种美妙的听觉，而聆听，则是音乐必不可少的一个部分，聆听，也是一种艺术，在合唱指挥法的教学过程中，聆听起着关键作用。

首先，音乐教学老师在上课时，会通过各种方式带给学生听觉上的刺激，比如一些音乐乐器的演奏，一些经典歌曲的演唱等。无论是那种方式，這种听觉上的刺激应当是有效的，那怎么保证刺激的有效性呢？有效即教师在充分理解作品感情的基础上，把作品想要表达的感情充分展现给学生，这就要求教师将音乐中的音乐元素，比如速度，力度等尽可能完整准确地传达给学生，这样，学生在欣赏或学习的过程中，会不断思考、体会这些音乐要素的作用，注意力得到高度集中，学生全身心投入到音乐的教学中。

二、肌肉反应与肢体动作的设计

在音乐教学中，当学生在聆听音乐的过程中，对于音乐教学老师打击乐器，或是演唱作品，学生会产生初步的动作反应，比如，当听到比较柔和的曲调时，学生会有肌肉放松的反应，而听到力度较大，强度高的音乐时，学生会肌肉收紧，学生的这些反应，多是一些比较简单、微小的动作反应，在此基础上，教师可以引导学生，用一个比较明显的动作来形容他（或她）此刻的音乐感受。当学生认为音乐展示的是比较强有力的基调时，可以设计肌肉紧绷、双手向上做费力举起的动作，如果不是，则放松全身肌肉。经过长期练习，可以锻炼学生对音乐的敏感度，对音乐的特点、所展示的感情，进行快速、准确的感知和理解。对于音乐的刺激，也有更为准确和丰富的体态反应。长期的训练，能使学生在演唱、演奏，或者在进行音乐作品指挥演唱，甚至对音乐作品感情的理解，打下坚实的基础。

三、肢体动作与指挥图示的有机结合

在整个过程中，最至关重要的一步，是有机结合指挥图示以及之前所涉及的体态律动，即将指挥图式和肢体动作融合。这要求我们在遵守音乐指挥图示的同时，之前设计的动作也要能够展现出来，因此，只有将肢体动作和指挥图示巧妙结合，寻找两者共同的特点，在确保之前所设计的肢体动作不被忽略的情况下，采用准确完整的指挥图示进行补充和升华。举例来说，音乐作品力度逐渐增强时，全身肌肉呈现紧绷的状态，指挥的图示在这种状况下，应该随着肌肉的紧绷，将整体图示的位置向上移动，或者慢慢把击拍图示扩大，来表示音乐音量的增加。相反的，当音乐整体表现出较弱的力度时，全身肌肉应当呈现放松的状态，此时，随着全身肌肉的放松，指挥图示的位置也应当向下移动。将肢体动作和指挥图示有机结合，所形成的指挥节拍更富有生命力。两者的有机结合，克服了指挥节拍之前所存在的动作死板，难以与观众产生共鸣的缺点，这种富有生命感的结合，不仅能够在观众中产生共鸣，在合唱队中也能够产生共鸣。这也解决了指挥拍击时，因为缺少音乐，不能对合唱队提供暗示的问题。

四、结语

总而言之，指挥时的指挥动作，包含很多含义，不仅有暗示何时演唱，何时演奏的含义，还起着暗示声部的作用，除此之外，指挥动作还有对力度、情绪、唱法等的暗示作用，所以，在进行指挥时，以上各种情感要素以及音乐要素要很好地通过挥拍动作展现出来。

本文提到的达尔克罗兹所阐述的体态律动的观念，与我们上述观念不谋而合，两者都要求将音乐所要展示的力度、情感要素等通过肢体动作展现出来。并且，体态律动，从最基本的环节—聆听开始，经过较长时间的训练，使学生逐渐感知音乐，能够用丰富的体态律动来表达自己对音乐情感的认知。通过两者的有机结合，学生在以后的指挥中，或是在合唱指挥法的学习中，更能体会音乐的情感，从而能够准确完整地传达音乐要素。

参考文献：

[1]刘玥璇.达尔克罗兹教学法在小学音乐教学中的应用[J].当代音乐，2017，（10）：75-76+86.

[2]张婷，翁梅.试论达尔克罗兹“体态律动”在高校学前教育专业视唱练耳课程中的应用[J].音乐时空，2015，（06）：159+174.