钟六英

摘 要 小组合作是改善课堂教学效率的重要手段，也是培养学生拥有集体荣誉感和树立团队精神的主要途径，起到锻炼小学生思维提高数学成绩和培养学习自信的作用。本文就小学数学课堂利用小组合作开展教学活动进行简要分析，以期为小学生数学能力的全面提升提供参考。

关键词 小学数学 小组合作学习 教学模式 探析

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

小组合作学习改善学生原有的学习模式，引导学生掌握高效的学习方法，进一步增强独立思考能力，以此更好达到预设的教学目标。同时，小组合作作为新的学习模式还能够激起学生的学习兴趣，从中增进学习效率的提高，并不断培养学生养成团队协作精神，更重要的是利于學生形成良好地学习习惯，有助于培养数学创新意识和独立思考能力。

1小组合作在课堂中的重要性

1.1培养数学思维能力

小组合作学习主要是通过学生之间的互动交流以实践的形式和教师有效的指导下，逐渐提升思维能力。小组合作通过开发学生大脑活度能够激发小学生数学思维，以互动的形式提高数字知识的实际应用技巧。以《分数乘整数》为例，我利用加法算式引出分数乘法：“的加数都是，用乘法列式该如何表示？”学生经过小组合作互动得出答案：“乘法列式表示为”，我接着向小组提问：“现在有3个人吃一袋苹果，每人吃个，3个人一共吃了几个？”

以结合生活实例的方式使学生快速掌握计算的规则，并学会熟练运用，最后学生得出答案：“加法的计算形式为，乘法列式形式表示为”。学生在经过小组合作学习的过程中不断的累积数学知识，同时学会用数学术语来表达，并借由相互互动的过程扩展数学解题思路，进一步增强抽象概括能力，从而更好提高自身算数水平。

1.2提升数学学习兴趣

兴趣是打开求知欲大门的最佳钥匙，要提升教学效率则要注重加强学生兴趣的培养。传统的教学容易使学生感到枯燥乏味，为此，采用小组合作学习，既丰富课堂教学内容，又能不断提升学生对数学学习的兴趣，从而保证教学质量。另外，利用小组合作还能增强学生在课堂中的主体地位，促使学生大方地表诉个人观点和想法，在提升学生自我表达能力上起着重要作用。如我在讲解《倒数的认识》一课时，教学重点是让学生理解掌握倒数的含义和求倒数的方法，此时我设置不同的问题与各小组互动，问题1.快速的计算出5、的得数，观察答案发现了什么规律？问题2.、、、哪1组数是倒数？问题3.6的倒数是多少？0的倒数又是多少？在层层的互动与引导下，激发学生学习和参与兴趣，学生也由开始的不敢举手发展到争着举手发言，更好地帮助学生发现自己的优点并改进缺点。

1.3培养团队合作意识

小组合作学习是增进学生合作交流意识和培养自我调节能力的必要手段。小组合作作为团体活动，主要强调小组成员和整个团队之间的沟通交流，通过让学生借助参与团体活动，以此锻炼学生的适应能力，促进学生之间相互合作精神的养成，营造良好学习氛围，加速学生自身的成长。如我在开展小组合作学习时，小组内设立学习委员进行学习监督、纪律委员进行学习管理，同时要求组内成绩好的组员进行帮扶。既培养学生自觉能力，增强配合意识和团队协作精神，还有助于改进消极的学习态度，帮助学生树立正面积极的情绪。通过小组合作学生由原来的自我发展到有团体精神，不但在数学课堂上能够充分体现团队合作，在班集体活动中也能将团体精神发挥得淋漓尽致，自觉为班集体争取更多荣誉，为此，学期末中的优秀班级评比活动我班每个星期都能取得文明班的称号。

2课堂教学中小组合作的现状

2.1合作小组分工不合理

部分数学教师在进行学习小组分组时没有充分考虑到学生个体的差异性，只是按照一贯的想法安排成绩好的学生带领其他组员，不仅忽略了合理搭配的重要性，还容易因为分工不明确，使得小组内的成员发展不平衡，从而影响合作学习的开展。

2.2教师没有做到及时指引

因小学生的心智尚未发育成熟，在面对较为复杂的数学难题时容易陷入误区，此时的小组合作学习离不开教师有效的指导。但是在实际教学活动中，部分数学教师往往高估了学生自主学习的能力，疏于必要性的讲解和指引。另外，部分数学教师也缺乏一定的专业素养，没有良好地调控能力，只注重学生之间的互动效果而忽视了师生互动的重要性。

2.3教学设计缺乏科学规划

科学有效的教学设计是提升教学质量的前提，但是就目前现象来看，部分小学数学教师为了使小组合作能够尽快达到预设的学习进度而忽略了实际情况，只是对小学生简单的提出课程要求，没有根据学生的实际综合考虑知识点的难易程度，无法真正达到小组合作学习的目的，使得学生小组合作学习步调跟不上教师的教学节奏，导致教学毫无实效性。

3提高小组合作效率的策略

3.1合理安排组内成员

在组建学习小组时，要充分考量每位学生的特质和优缺点，从小组的整体上综合分析成员的能力，包括学习能力、表达能力、组织能力、思维能力和结合学习成绩等，尽量做到合理搭配、科学均衡才能让学生有更多地发挥空间。并且，小组人数不宜过多，每组4人较合适，一方面便于小组组长管理，另一方面利于组内成员开展合作。另外，还应当根据学生的特性合理分工，明确个人在组内的职责，例如在学习《乘除混合运算》一课时，我安排成绩较好的A同学负责讲解运算顺序和计算步骤，综合能力较高的B同学负责分步列式和综合列式知识点的解析，细心的C同学则记录组员在交流探讨问题时遇到的难点并及时反馈给我，而其余组员要做到积极配合。如此一来，学生个人能力不仅得到多方面的锻炼，还能通过相互帮助学会与人相处，不断增强适应能力和促进自我成长。

3.2积极发挥教师作用

由于小学生正处于少儿发展阶段，大多有着旺盛的好奇心和自制力较差的特点，此时需要给予更多的指导和帮助。为了积极发挥教师在教学中的作用，在开展教学时应当着重把握以下几点：（1）提前划分重点知识，为开展小组合作进行课前预热；（2）合作学习时给予充分协助，全程参与和适时介入，对学生学习进度做到心中有数；（3）将知识点进行课后总结，通过梳理和再讲解巩固教学内容。例如我在讲解《体会位置关系的相对性》一课时，起初某个学生对数学并没有过多的兴趣，此时我借助小组合作以讨论的形式激发其参与的兴趣，通过让学生观察书上的地图插画，再布置小组讨论课题“说一说图上北京和上海两个城市之间的位置关系”，鼓励学生大胆发言，尤其是对数学学习抱着抵触心理的学生，我会更多的在一旁协助指导和点拨，带领其去解决在小组合作中遇到的数学难题，慢慢地从潜移默化中逐渐提升其对数学的兴趣，既帮助学生树立正确的学习意识，又能使学生快速进入学习状态，同时提高个人数学成绩。通过借助小组合作的教学模式，部分学生的成绩由低分上升到六七十分，六七十分的上升到优秀。

3.3科学设计教学内容

设计适合学生进行小组合作学习的课程内容是激发学生参与欲望的前提。合作学习的开展，首先需要学生懂得倾听和学会表达，其次教师在进行教学设计时必须做到科学合理，既要符合小学生的认知水平又要结合实际能力，这样才能将小组合作学习的优势完全发挥。一是设计的问题要有挑战性，例如学习《负数》一课，以新疆吐鲁番盆地的海拔图作为课件辅助，珠穆朗玛峰对比海平面高出8844.43米，而吐鲁番盆地又比海平面低出155米，我提出问题：如何用最简单的方法记录它们的海拔？学生经过小组交流讨论得出答案“用正负数的形式各表示：+8844.43米和-155米”；二是设计的问题要有探索性，我会认真结合教材，分析学生特性，选择适宜的内容使学生在合作过程中学会探究，以此不断增强学习的自信心，还能让学生放松紧绷的学习情绪，更好地融入教学活动。因此我班的数学在通过小组合作模式，成绩由镇的中等水平逐渐提高到镇的前列。

参考文献

[1] 钱芳华.探究小学数学教学中小组合作学习的有效性[J].亚太教育，2015（32）：180-180.

[2] 易诗泳.探究小学数学教学中开展小组合作学习的有效性[J].新课程：小学，2015（07）：44-45.

[3] 丁文丹.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].考试周刊，2015（15）：80-80.

[4] 袁琼.小学数学小组合作学习教学方式的实践与探究[J].课程教育研究，2016（04）：142-143.

[5] 孙义霞.小学数学小组合作学习教学模式的实践探究[J].读写算：教师版，2016（45）：223-223.endprint