吴燕清

【摘要】 人教版高中生物教材的每章每节都设有“问题探讨”栏目，这部分内容既具科学性，又有趣味性。若教师能合理运用，不仅能提高课堂效率，还可能解决课时紧张等问题。当然，对“问题探讨”栏目如何做到合理应用，需要进一步探讨。

【关键词】 “问题探讨” 课堂 应用

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-070-01

编者把“问题探讨”栏目置于每章节之首，在教学过程中，都需要用上它吗？调查显示，大部分一线教师在课堂教学中都会用到“问题探讨”栏目，但用法不一，教师有选择和创造的空间。以下将结合笔者的教学过程，提出个人的做法。

1.领悟编写用意，应用“问题探讨”栏目

“良好的开端是成功的一半”，编者对本栏目的设置旨在牵动学生的思绪，吸引注意力，促使学生情绪高涨，激发求知欲，最终达到导课的目的。因此，教师若能充分利用“问题探讨“导入新课，调动学生以最佳状态步入学习，则是达到编者的初衷。

2.理解教学目标，开发“问题探讨”栏目

課本知识内容丰富，但不见得每节课的“问题探讨”栏目都能被用于导课，教师切不能生搬硬套。否则不但不能引起学生的兴趣，甚至影响本节课的教学重点。也就是说，教师还应善于挖掘本栏目除导入外其它方面的作用。根据自身教学需要，学生的基础，结合自己的理解，最大限度对“问题探讨”栏目进行开发应用，以达到新课标提倡的“用教材教”的要求。

2.1转换式开发

本栏目提供的素材确是精挑细选，但不同地区不同层次的学生对素材的了解程度有差异。所以为了迎合自身学校学生的需要，对不适合拿来就用的素材进行更换。

2.1.1顺序调整，重新设计讨论题

本栏目提供讨论题作为“设疑”功能有一定难度。要是第一个问题就太难，则无法达到“驱动”学生问题意识的作用。所以教师在使用前，要备学生、备教材，适当调整顺序，或者根据学生接受能力和认知程度由易到难重新设计，以使达到激发学生兴趣之功效。例：《生长素的作用》栏目中的曲线图是本节重点，但对于学生刚上课就接触来讲，无疑难度过高。此时就应该对曲线图重新设计讨论题，引导学生利用讨论题反过来读图。例：以下题目：（1）对根、芽、茎来说，生长素促进生长的最适浓度是多少？（2）不同浓度生长素作用于同一器官上，引起的生理效应怎么样？（3）同一浓度IAA作用于不同器官上，引起的生理效应又是如何？学生根据这些提供的讨论题去读图，一方面锻炼识图、读图能力，二方面帮助教师突破本节难点，大大提高课堂的效率。

2.1.2结合实际，选择性使用“问题探讨”

本栏目提供的内容有些离学生太遥远了，若全部照搬教材内容，可能达不到设想的效果，甚至为课堂带来负担。因此，教师可以根据自身教学需要有选择地使用，甚至删除或跳过章节的“问题探讨”，或作出更新。例：《基因指导蛋白质的合成》中所给的情景材料是美国科幻电影“侏罗纪公园”，可绝大多数学生没看过，这时，教师可以忽略或者作出更换。例如，更换成《基因突变》插图“正常红细胞”和“镰刀型红细胞”讨论：1、为什么同是红细胞即形状不同？2、红细胞的形状由谁控制，又是如何控制？这样的处理既顺利引入新课，又能与后续内容相结合，承上启下的作用得以体现。

2.2调整式开发

根据学生学习实际出发，对栏目中的讨论题按学生的认知规律，接受能力改变呈现的时间和顺序，以满足不同层次学生的多样化要求。

2.2.1作为课堂巩固知识点的素材

部分栏目，学生无法用已学知识对其思考，作为导入是浪费时间。此时，可对整个栏目作分开使用。例：《能源之源——光与光合作用》一节，素材：有些蔬菜大棚用红色或蓝色的塑料薄膜代替普通塑料薄膜，有的温室内悬挂发红色或蓝色光的灯管。这是为什么？导入时成功设疑。而讨论题则放在实验——色素的提取和分离后作为巩固练习再处理。一来素材即起到导入作用，二来讨论题又用作练习，帮助巩固本节知识内容。

2.2.2作为知识内容小结的素材

同样地，当“问题探讨”素材用作导入后对于讨论题在课堂伊始学生不容易回答清楚的前提下，可以尝试在其它环节中解决。例如：必修3《神经调节和体液调节的关系》一节中，栏目素材：过山车向下俯冲。讨论：既然知道过山车是安全的，为什么心跳还加速？在这个例子中，人的哪些反应与神经调节有效？哪些与激素调节有关？你能说出两者的关系吗？这两个讨论题刚好能引导学生进行神经和体液二者的比较上来，既完成了教学目标，也利于培养学生利用已有知识解决实际问题的能力。

2.3“拓展式”开发

栏目中有的素材限于篇幅的限制，内容呈现的文字少，但能给学生留下思考和想象的空间。

2.3.1拓展科技信息

科技资信日新月异，更新快，变化大。教学时要及时挖掘，拓展学生的眼界。例：《遗传信息的携带者——核酸》一节关于DNA鉴定技术的栏目素材涉及高新科技问题，学生了解有限。则教师可布置课后作业，拓展“DNA指纹技术”的理解或者指导学生上网搜集资料作进一步探讨。

2.3.2拓展生物科学史

拓展“问题探讨”中的生物科学史，对培养学生实事求是，不屈不挠的科学态度很有帮助。例如：《杂交育种与诱变育种》中“问题探讨”可引入袁隆平院士寻找杂交水稻的事实。目的是让学生认同科学是一个过程，重走科学家探索之路，感受其中的艰辛和乐趣。

总而言之，“问题探讨”的使用不仅仅限于以上形式。但不管以哪种形式使用，应与教学内容有机地结合，落实真正的“用教材教”。而且对“问题探讨”不断探索，灵活处理，才能将其辅助教学的功能发挥得淋漓尽致！endprint