高飞艳

摘 要：一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。根据学生的年段特点，结合具体课例进行句子的读说结合、说写结合训练，进行段落的仿写、补白、改写训练，进行篇章的构思、选材、组合训练，读写结合，相得益彰。

关键词：读写结合；例中学法；实践悟法；迁移用法

语文教学心理的研究表明，阅读和写作是两个不同的心理过程。前者是自外而内的意义吸收，后者是由内而外的思想表达，但这两个心理过程之间又是可以互相沟通的。一个完整的阅读教学过程，不仅要实现从语言到思想，也要实现从思想到语言。长期实践证明，读写结合，相得益彰；读写分离，两败俱伤。

一、抓住相似段落，读说结合训练

一年级在课上实现读写结合有些难，但是可以读说结合。如《小壁虎借尾巴》一课，教师选择的“例中学法”部分是课文的第三自然段，小壁虎向小鱼借尾巴。老师请孩子们读课文，找到小壁虎是怎么向小鱼借尾巴的，通过对比读，体会出小壁虎有礼貌而急切想借到尾巴，体会出小鱼不是小气，尾巴在它的生活中有很大作用，它离不开尾巴，再让孩子带上动作演一演它们的对话，表现出它们的心情。孩子经历了读—找—演—悟的学习过程，体会到向别人借东西时要有礼貌，语气要委婉、恳切，而拒绝别人时要说明理由。接下来让孩子们自己读四、五两个自然段，按刚才的方法先分角色读读对话，再加上动作演一演，这是在实践中进一步领悟学习和表达的方法。……