向娥娥

【摘要】 新課改背景下，幸福教学理念已被广泛应用教学实践之中，尤其是在素质教育理念基础上的幸福课堂也成为了推动教学改革、提高教学有效性的重要途径之一。关注学生情感、培养能够创造幸福学生为理念，充分运用文化精神去感染、教育学生也是幸福教学模式创新的基础。本文就“幸福”教学模式在高中地理教学中的应用进行系统阐述，以期在体现人文关怀、最大限度地发挥教育功能为目的的同时，为丰富高中地理教学模式提供更多的借鉴。

【关键词】 新课改 幸福教育 高中地理 教学创新

【中图分类号】 G633.55 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-041-01

幸福是一个永恒的话题，教育则被赋予了神圣的使命，更担负着彰显幸福生活的重任。乌申斯基说：教育的主要目的就是使学生能够获得幸福。因此，教育是以幸福为目的的。而幸福教育则是教育智慧的一种体现，更是新课改背景下素质教育的校本化理解与实践。地理学科是一门知识跨度较大的综合性学科，在教学实践中，学生既要掌握自然地理知识，又要理解人文地理知识，还要融会贯通地理现象背后的地理学核心素养。如何借助幸福教学模式将枯燥、乏味的地理教学变成一种幸福的体验，使学生在幸福感的推动下渗入知识、技能的提高，使之能够在地理学习过程中收获更多的喜悦与幸福，并在幸福中健康成长。本文就“幸福”教学模式在高中地理教学中的应用进行系统阐述。

一、营造氛围，幸福教学

幸福是人们的根本追求，幸福也是人们源自需要的一种满足。因此，要实现幸福教学，首先要满足高中学生的合理需要，使之能够在“教”“学”过程中得到满足。而这种满足则是学生的一种主观需求。高中生的理解能力相对较高，其在地理学习过程中既需要对外在的感性材料（地理知识）的认知来满足自己的幸福需求，也需要一个幸福的氛围来理性思考地理学理论。因此，高中地理教学应为学生营造一个幸福的教学环境，使之在和谐的师生关系、轻松的学习氛围中感受幸福。地理教师在教学实践过程中，通过创新教学方法、合理设计具有多元化特色的教学内容，使学生能够在课堂学习过程中感受到更多的幸福。

笔者在《自然环境对人类活动的影响》（湘教版必修一）第三节《自然资源与人类活动》教学中，将自然资源与人类活动之间的关系、彼此的影响教学加以“简化”；将更多的问题“抛给”学生；引导学生在学习教材知识的基础上，拓展至现实生活之中。在感受湖南的山水的变化中，组织学生运用互联网自主收集、探究湖南的历史变迁，从中找出更多的人类活动对自己家乡的影响；并利用较短的时间让学生们进行讨论。

二、“改变”方式，呈现幸福

高中地理课堂中教师一般会将更多的地理知识“教”“传”于学生，课堂氛围沉闷枯燥，新课改则更注重激发学生自主、自由地去学习地理知识，从而提升学生地理学科的核心素养。在地理学科教学中实现幸福教学模式的创新，教师应不断优化、调整自身的教学模式与教学内容，改变学生传统“死记硬背”的学习方式。

笔者在《旅游景观的欣赏》（湘教版选修三）教学中，则采用了“呈现——引导——激励——评价”的课堂幸福教学流程；在创设民主幸福课堂氛围与教学情境的基础上，让学生在学习过程中能够感受到更多的幸福。湖南省风景秀美、人文景观较多，笔者利用“微课”的形式，将湖南诸多人文景观制作成纪录片，让学生们通过观看纪录片体验家乡的美景，感受地理学习的快乐。学生会在与家乡相关的地理知识学习过程中，更加感兴趣。学习中的愉快感、松轻感也自然而然地转化成为幸福感。这也会促使学生在其他地理知识的学习过程中更容易感受、体验到学习的幸福。

三、回归生活，感知幸福

快乐、幸福永远是人类追求的主题。诺丁斯认为：注重生活教育是教学的基础。陶行知先生则提出了“生活即教育”的生活教育理想。由此可见，欲开展幸福教学模式创新，则必须与学生的现实生活紧密联系在一起。因此，高中地理课程的设置、教学内容均应依托于生活。虽然，教师可以为学生创设一些生活化的教学情景，但是无法与真正生活中的教育比拟。因此，笔者在高中地理教学实践之中，也将“回归生活、感知幸福”纳入到了幸福教学之中。

四、多元评价，收获幸福

新课改背景下高中地理教师在进行幸福教学模式创新过程中，要努力为学生创设轻松、愉悦的学习氛围，鼓励学生自主地、积极地参与和体验成功的喜悦，不断增强其地理学习兴趣与信心。同时，还要通过多元化评价去提升学生在地理学习过程中的幸福感。笔者在教学实践过程中，就采用多元化评价方式进行教学评价。该评价方式，既能够尊重学生个性差异以及学生的主体性；同时也运用以幸福为导向的过程性评价与终极性评价。学生在地理学科学习过程中的求知欲、探究欲也更加强烈；进而实现了幸福教学、“教”“学”双赢的目的。

五、结语

综上所述，幸福教育是培养、提高学生核心素养的重要途径之一；幸福教育在强调学生主体性、丰富其心理体验过程中，更能够有效地让学生在充满愉悦、和谐的学习氛围感受到更多的幸福感；同时，也能够使其精神世界得到升华；并在体现人文关怀、幸福教育理念的指引入，最大程度地发挥了幸福教育的有效性。

[ 参 考 文 献 ]

[1]吴采.幸福教育理念下的课堂教学模式实践[J].走进名校，2012（6）.

[2]陈建新.师生幸福成长理念下的有效教学[J].教学与管理，2015（6）.

[3]谭鼎铭.“幸福两型”课堂教学改革实践与思考[J].当代教育理论与实践，2015（7）.

[4]马东光.改革语文教学方式，建设幸福课堂[J].教育实践与研究，2016（32）.endprint