刘媛平

【摘要】 中学语文课本中所选的文言文，都是中华文学宝库中的珍宝，它们集思想性与文学性于一体，堪称文言读本中的经典。同时，它们无疑又是绝好的作文教学的范本。一个聪明的中学语文教师，绝不会轻易放弃这块作文教学的阵地，而会在文言文的教学中灵活地渗透作文教学，“借得”文言文的“春色”去步入作文的“芳菲”之园，以收到“他山之石，可以攻玉”的效果。

【关键词】 文言文教学 作文渗透

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2017）10-008-01

文言文教学中的作文渗透，可以从多个方面着手。下面，笔者结合自己的教学实践谈几点粗浅的体会，或许能给大家带来一点点启示。

一、抓住课文中的主要人物或事件，进行相关的素材链接

素材是作文的基础，没有丰富的素材，学生作文就会空洞无物。在文言文教学中抓住文本的主要人物或事件，进行相关素材的拓展与链接，以便学生日积月累，厚积薄发。

学习《鸿门宴》时，可以引导学生抓住刘邦、项羽、范增等主要人物进行相关素材的思考与开掘。譬如由项羽的诚信可联想到：荆轲为太子丹刺秦王，高渐离为荆轲复仇，魏文侯冒雨践约，尾生抱柱而亡，范巨卿与张元伯的菊花之约，徐自华、吴芝瑛葬秋瑾于西泠桥边……

学习《短歌行》时，可以抓住曹操渴慕贤才这一特点，引导学生说出自己所知道的三国英雄，说说他们的特点及其流芳千古的原因。这样，诸葛亮、关羽、刘备、张飞、周瑜、赵云、许攸、庞统等形象，便如一面面拭去岁月灰尘的古铜镜，将学生的心空照亮。

学习《赤壁赋》时，可以抓住苏轼乐观旷达的性情，引导学生思考：你能说出古今中外还有哪些乐观旷达的典型？于是，司马迁、苏武、李白、刘伟、邰丽华、史铁生、塞万提斯、海伦·凯勒等古今中外的精英们，穿越时空的隧道，进驻到学生们的脑海。

在文言文教学中，如此巧妙地引导学生做相关的联想，既活跃了课堂气氛，又能集思广益，搜集大量的写作素材，从而，使学生头脑中零碎杂乱的素材变成一串串耀眼的珍珠。

二、抓住课文中简洁精炼而内涵丰富的语句，进行相关的思维拓展

文言文中不乏精炼的语言，它们内涵丰富，意蕴深广。学生在作文中，如果能够恰到好处地运用它们，可以收到以一当十、言简意赅的效果。

《劝学》中说“学不可以已”，可引导学生思考：追求可以已吗？善良可以已吗？发展可以已吗？和平可以已吗？《鸿门宴》中说“大行不顾细谨，大礼不辞小让”，可引导学生思考：樊哙为刘邦的这番开脱之词，在现实生活中是否可行？怎样的行为才是“大行”？我们可否反其意而用之：大行要顾细谨，大礼也辞小让？《兰亭集序》中说“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”，可引导学生思考：“一死生”、“齐彭殇”是否具有现实可能性？你怎样看待庄子的这种思想？《游褒禅山记》中说“而世之奇伟、瑰怪、非常之观，常在于险远”，可引导学生思考：这句话给了你哪些启示？由此你想到了哪些名言？如果你想到了“無限风光在险峰”“通过云端的道路，只亲吻攀登者的足迹”等，你能够举例论证吗？

像这样简洁精炼而内涵丰富的语句，在我们的文言文本中俯拾皆是，学生们可以紧扣这些句子进行思维拓展，这样，既能够培养学生善于思考的习惯，又能够提升学生作文的高度广度。

三、抓住教材中文体典范写法突出的文言文本，进行相关的技法指导

学生作文，常常会出现文体杂糅的问题，对此，除了在专门的作文课上强调外，抓住那些文体典范、写法突出的文言文本进行相关的技法指导，也不失为一种好方法。

《劝学》、《师说》、《伶官传序》等都是比较规范的议论文文本，提出问题、分析问题、解决问题，论证思路都非常清晰，而论证方法却各有侧重：《劝学》主要运用的是比喻论证法，《师说》主要运用的是对比论证法，而《伶官传序》则主要运用的是举例论证法。

《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》等都是比较规范的记叙文文本，文体特征十分明显，叙事线索非常清晰，人物形象极为鲜明。同时，在写人叙事方面，它们又各有千秋：《烛之武退秦师》，详略得当，在波澜起伏的情节中，使烛之武智勇双全、爱国善辩的志士形象凸显；《荆轲刺秦王》，典型化的场面描写，细腻生动的动作描写，让荆轲、樊於期等形象深入人心；《鸿门宴》，个性化的语言和动作，使众多人物形态各异、各具性情，让读者如见其人，如闻其声。

通过这样的指导，学生们不仅弄清了议论文和记叙文两大基本文体的特点，强化了文体规范意识，还熟悉了不同文体的写作技法，又积累了相关的作文素材。一石三鸟，何乐而不为呢？

四、抓住课文中表现古人精神生活的片段，进行相关的情怀培养

高中生学业负担重，很少有时间去亲近自然，去感受外面的世界。所以，他们的作文“贫血”现象严重，假大空，缺乏感染力。语文老师就应该充分利用文言文教学这块阵地，抓住文本中表现古人精神生活的片段，和学生一起感受古人的苦乐酸甜，品味古人的闲情雅致。

在庄子的濮水边去垂钓，说不定可以钓来乱世的宁静；在陶渊明的草屋里小坐，和他一起乐琴书、悦情话，醉卧于一片金色的菊花中；在清风徐来、水波不兴的夜晚，向东坡借一缕赤壁月光，学学他不羡无穷长江的旷达；在寒蝉凄切、骤雨初歇的长亭，给柳永分担一怀离愁，都门帐饮，无语凝噎；登上滕王阁，视自己为如云胜友中的一位，带着“穷且益坚，不坠青云之志”的心境，看落霞孤鹜、秋水长天……

作文教学是语文教学的重头戏。语文教师要充分利用好文言文本，挖掘其中蕴含的素材、技法、情怀等，在文言文的教学中灵活地进行作文渗透，“借得”文言文的“春色”，步入作文的“芳菲”之园，收获令人赏心悦目的春暖花开。endprint