梅 奇，龙友元

(湖北师范大学 外语学院，湖北 黄石 435000)

英语语法微视频教学案例实践与反思

梅 奇，龙友元

(湖北师范大学 外语学院，湖北 黄石 435000)

本研究以微视频教学为载体，旨在发现职前英语教师在进行教学实践时易出现的问题并提出相应对策。案例教学实践为三轮微视频教学，每次微视频录制完成后，研究小组成员针对两名职前英语教师微视频教学展开研讨。通过对比分析三轮英语语法教学，我们发现两名职前英语教师在英语语法课上出现的问题为：课堂指令语不明确；课堂互动形式单一；独立操练语法规则；缺乏产出环节。针对以上发现的问题，本文提供相关教学建议。

英语语法课；微视频教学；职前英语教师

1.引言

“微视频”教学是培养职前英语教师专业发展的重要途径之一。微视频教学起源于美国科罗拉多州林地公园两位高中化学教师。由于交通不便，为了解决学生的上课问题，两位教师将教学内容录制成微视频并配以相应课件以及讲解上传至网络供学生学习。近年来，教育界学者一致认同通过微视频教学的方法可以有效的促进职前教师的专业发展。杨丽君(2010)经过研究发现，大多数的职前教师认为，应该开发微视频教学案例共参考学习，也希望运用网络进行写作交流。孙众(2011)认为，新时代背景下的中小学教学人员的基本功之一就是掌握常见的教学媒体选择与开发的方法。微视频教学日渐成为国内众多高校对职前教师培养的重要途径之一。本研究主要以微视频教学为载体，探寻职前教师在进行微视频教学实践时，容易出现的问题，并针对这些问题，提出了相关的教学建议供广大职前教师借鉴、参考。

2.研究设计

2.1研究对象

研究对象为两名职前英语教师，分别是教师S和教师W。两名职前英语教师的授课类型均为英语语法课，教师S的授课内容选自人教版七年级下册Unit6 I am watching TV，教师W的授课内容选自人教版八年下册Unit5 What were you doing when the rainstorm came。两名职前英语教师均为某师范大学外国语学院英语学科教学专业在读研究生，没有英语教学经验。研究小组共有5名成员，其中1名高校教授G，4名资深中学英语教师：教师R,教师D,教师L,教师Q。本研究旨在探讨职前英语教师教学实践时易出现的问题，并提供相关建议供广大职前英语教师参考。

2.3研究方法

本研究采用观察法和访谈法。研究小组成员从教师话语，课堂互动形式，操练形式以及教学流程设计这四个角度来观察这两位职前英语教师的三轮语法教学微视频，教学微视频(共六次)由两名试教者提供。研究者运用录音笔完整记录研究小组的研讨内容(共三次)。三轮微视频教学结束后，研究小组成员对两名受试者进行访谈，要求两名受试者谈谈此次微视频教学实践的过程中的收获。随后，研究者将完整的教学过程，研究小组的研讨内容以及访谈内容转写成文字，根据本文探讨的方向，本研究截取部分授课片段以及研讨内容进行展示。

3.教学情境与回顾

3.1第一轮微视频教学

在该阶段，首先由两名职前英语教师根据教学内容自由设计一节语法课，然后实施教学。两名试教者运用录像工具完整记录教学过程，随后将教学微视频共享至研究小组。随之，研究小组成员反复观看两名职前英语教师的教学微视频后，进行集体研讨，提出需改进的问题并提供修改建议。

3.1.1 两位教师授课片段节选

教师S授课片段节选：

②Presentation

T:What are they doing on the picture?

S:They are talking on the phone/ washing dishes/ reading a newspaper.

T:Let’s read those phrases from left to right,reading a newspaper,start.

T：Now,here are some verbs,please add -ing to those verbs.

S:……

T:Good.Let’s read those present participle from left to right.

S:playing,living,studying,writing,getting,reading,talking,swimming.

T:Good.We can divide those present participle into three groups.Let’s look at the first group,can you find the same point of this group?

S:都是直接加-ing的。

T:一般情况下，动词变现在分词是直接在动词后面加-ing的。(相继呈现完三条语法规则)

③Practice

T:Please fill the right verbs in the blank.When you answer my question,please read the verb and the present participle fist,then you have to spell the present participle.

S:...(学生很茫然的看着教师S)

T:将正确的现在分词形式填到相应的空中去。先读一下动词原形和加-ing后的现在分词，然后将现在分词拼写出来。(学生做完后，教师对所学的知识进行总结后结束整节课)

教师W授课片段节选:

②Presentation

T:Now,let’s look at those five sentences.Now we will find out some rules about different usage...en...between when and while in the past continuous tense.OK? Let’s do it together,OK? En...Look at one and two sentences,and find out the rules of when in the past continuous tense.Do you find the rule? Do you know how to do this?

S:...(学生不知如何作答)

T:在过去进行时中，when引导的从句有什么规律？例如，主从句的时态。

S:主句用过去进行时，从句一般用过去时。

T:Yes,good.When 引导的从句，它的主句动作是持续的，从句动作是短暂的，而且主句用过去进行时，从句一般用过去时。(教师W用相同的方法呈现了while在过去进行时中引导时间状语从句的用法)

T:Look at this chart.过去进行时中when和while引导时间状语从句的区别。Please read it.

③Practice

T:Good,let’s do practice.Please look at those pictures.In this picture,this woman was sleeping.And that man was having breakfast,right? So we can make sentences,the woman was sleeping while the man was having breakfast.(学生根据图片用while和when分别造句后，教师W总结所学知识，结束了课堂)

3.1.2研究小组成员探讨

研究小组成员反复观看职前英语教师S和教师W的授课录像后，组内进行了热烈的探讨。研究小组成员教师Q认为，两位职前英语教师的语法课呈现了许多精彩的亮点。例如，职前英语教师W在warm-up这个环节都能够运用video-watching充分激发学生的兴趣，让学生在录像的观看找那个感知语法be+doing结构和 when,while不同的用法。在Presentation环节，两位职前英语教师都尝试着用归纳法进行教学。其他小组成员对教师Q的发言表示认同。但是，教师D提出，两位职前英语教师教授语法规则时，都运用了归纳法，但是很显然，他们在引导学生归纳语法规则时教师指令语用得并不准确。教授G对上述观点表示认同后，提出，两位职前英语教师的互动很丰富，但是互动形式稍显单一。大部分只是师生互动，并且互动的形式多是教师带学生读语法规则。其次，无论是操练语法规则还是单词，两位职前英语教师都不应该孤立的操练，词不离句，句不离篇。语法规则应在相应的情境中操练。

研究小组成员各抒己见后，认为两名职前英语教师S和W在第一轮微视频教学中，出现的问题主要有：教师指令语不明确；课堂互动形式单一；独立的操练语法规则。针对以上三个问题，研究小组成员提出了以下修改建议：从教学设计入手，预设教学活动，组织教师指令语。王蔷(2000:73-74)提出应根据学生现有的知识水平来设置与他们学情相符的指令语，避免过于复杂的句型；当教学任务较复杂时，教师可进行示范让学生理解教学任务，有必要的时候可使用母语；发出指令语后，需要给学生一些理解的时间，让他们去适应以及理解教师意图。教师可结合师生互动，生生互动，独立思考三种方式。教师在进行课堂互动时，应遵循学生主体性原则；多向性原则，强调师生多边互动；创造性原则，设计创造性活动，培养学生创造性思维品质(沈小涛，2004)为本节创设情境，将语法规则放到情境中去，让学生在情境中感知，归纳并且运用语法规则。

3.2第二轮微视频教学

在这个阶段，两名受试者根据研究小组成员的修改意见对自己的教学设计改进后，进行了第二轮授课。随后，研究小组成员进行第二次观摩、研讨。

3.2.1两位教师授课片段节选

教师S授课片段节选

②Presentation

T:let’s look at some pictures.Please tell me what are they doing one by one.

S:She is talking on the phone./He is reading a newspaper./ She is washing dishes.

T:Now,let’s look at those sentences carefully,please focus on verbs,talking,reading,washing.Can you find some rule from those verbs?

S:动词后都加了-ing。

T:动词变成现在分词的第一条规则就是：直接在动词后面加-ing。For example,what am I doing?(教师作出拉小提琴的动作)

S:You are playing the violin.

T:Yes,how to spell playing?

S:p l a y i n g.

T:Good job.

(......教师接下来呈现了两条动词变现在分词的语法规则)

③Practice

Activity 1 Rewrite sentence

T:Let’s rewrite those sentences.For example,drink drinking,I am drinking tea.

Activity 2 Guess game

T:Let’s play a guess game.I want a volunteer to come here,pick a note from my box,then perform according the note.Others guess what is he or she doing.(练习环节结束后，教师总结了所学知识点，结束了本节课)

教师W授课片段节选:

②Presentation

T:Can you find the different usage between when and while in the past continuous tense from

those five sentences? Don’t worry,let’s do it one by one.

T:首先我们来看第一个句子和第二个句子，它们都是以when引导的时间状语从句它们主句的动作是持续的，turning off,cooking.它们从句的动作都是短暂性的，happened.大家来看一下，这两个句子的主句和从句分别是什么时态？

S：过去进行时和一般过去时。(教师随之呈现了while在过去进行时中引导时间状语从句的语法规则)

③Practice

T:Make up sentences according to the pictures.For example,those two picture,my sentences is,when I called him up,he was sleeping.

S1:When I was having breakfast,he went to school.

T:Please using while to make up sentences according to pictures.(操练结束后，教师W总结本课所学知识点，布置完家庭作业后结束了本节课)

3.2.2研究小组成员探讨

研究小组成员仔细观看职前英语教师S和教师W的第二次轮微视频教学，随后一致认同两位职前英语教师的课堂有较大的改变。教师L对职前英语教师W第二轮微视频教学所取得的进步总结如下：①第二轮微视频教学流程更加流畅。教学活动设计方面更为的精简，课堂指令语明确，突出了教学目标的重点。较第一轮教学来说更善于归纳总结，尤其是两种特殊的句型，when引导的时间状语从句和while引导的时间状语从句。将when和while引导的时间状语从句进行了分类比较，使得语法规律呈现的更为清晰易懂。教师R认为职前英语教师S第二轮授课与第一轮授课相比出现了下列可喜的变化：①将所有的语法项目的学习置于真实情境中，改变了上节课将一些语法点和词组进行孤立的朗读的这种现象。②该教师较好的运用了思维类比策略，培养了他们的思维品质。将同类的分词变化的规则一些相关的单词和句子放在一起讲解，使学生在类比的过程中，清晰的学到了语法规则。③在本节课中，练习环节得到强化，运用多种形式的练习方式，如：小组竞赛。使学生的教学情境中，较好的学习了一般现在时和现在分词的用法，效果显著。

当研究小组成员对两位职前英语教师取得的进步表示赞许时，教授G提出，两位职前英语教师本次语法课的教学环节并不完整，缺乏产出环节以及检测环节，这两个环节在真实课堂上是必不可少的。

3.3第三轮微视频教学

第三轮微视频教学。研究小组成员针对两名职前英语教师的第三次授课进行最后一次探讨，主要对比两名受试者在本次微视频教学研究过程中获得的进步。

3.3.1两位教师授课片段节选

教师S授课片段节选：

④Production

Activity 1 Role-play

T:Jack wants to go to the cinema with his friends,so he call his friend Lily.I am Jack,who want to be Lily? Let’s role-play this dialogue.You please.(教师与学生进行角色扮演示范)

S1:...

T:Now,please role-play this dialogue with your partner,then show it to us.

Activity 2 Telling a story

T:Here are some pictures.Let’s tell a story according the pictures by using the Present Continuous Tense.First picture,who is he? Where is he? What is he doing?

S:He is a thief.He is taking a bottle of milk in the supermarket.(共四张图片，依次引导学生根据图片讲故事)

T:Now,I want someone to retell this story.Please remember to use the Present Continuous Tense.

S1:A thief is taking a bottle of milk.He is waiting for a bus.Two kids are taking to a policeman about that thief.They are going to police station and the thief is crying.

⑤Self-check

T:Here are some exercises.Please take out a piece of paper,and write your answer down.Who want to write your answer on the blackboard.(教师S总结整节课所学的知识，布置完作业后，结束了课堂)

教师W授课片段节选：

④Production

Activity 1 Making an interview

T:In this activity,you need to work with your group members and ask them what were they doing at those time in the last Sunday in five minutes.Then you should perform it out before us.

Here an example of interview.I am interviewer,then who want to be interviewee? Let’s make an example.

S1:...

T:Good.Now it’s your time to do your interview,go.Time is up,who want to show us your interview.

Activity 2 Making up sentences

T:Look at the table and write sentences with both while and when.Before do this activity,here an example for you.Three minutes,go.

S2:...

⑤Self-check

Activity 1 Competing sentences

T:Let’s do those exercises one by one.(随堂检测完成后，教师W总结整节课所学的知识，布置家庭作业，结束了课堂)

3.3.2研究小组成员探讨

研究小组成员观看两位职前英语教师的第三轮授课视频后，对两位职前英语教师取得的巨大进步感到惊喜。教师Q结合三轮微视频教学实践，对比分析，认为职前英语教师S有如下显著进步：创设语境的能力上有显著增强。善于借助大量直观的图片信息，学生身边的实际生活，丰富的故事，创设了更为生动直观的情境，使学生对语法知识的理解更为透彻和深入。各个教学环节安排更为合理科学，每个环节都是根据教学目标去开展实施，且充分考虑了学生的认知规律。最后增设了随堂检测的，结合了书面检测和口头检测两种形式。④总结与拓展知识的能力得到显著提高。其中教师R认为经过三轮微视频教学，职前英语教师W有如下明显的进步：课件设置的更加美观，层次清晰，各活动设计环环相扣。导入环节自然流畅，较上一次有很大的进步。课堂创设情境的能力较上两次有所提高，她的创设情境的手段较为丰富多样，进一步激发了学生的思维。④师生互动上有较大的改善，互动模式多样，有师生互动、生生互动。⑤教师话语更加精炼流畅，指令语清晰明确。

3.3.3两位职前英语教师三轮微视频教学对比分析

为了能更直观凸显两名职前英语教师三轮微视频教学中的变化，本研究依据两名职前英语教师的主要问题：课堂指令语不明确，课堂互动形式单一，独立操练语法规则和缺乏产出环节，从课堂指令语，课堂互动形式，语法操练形式以及教学流程四个角度分别制作了表格，具体情况如下：

表格1.课堂指令语

表格2.课堂互动形式

表格3.语法规则操练形式

表格4.教学流程

两名受试者看到以上表格时，非常惊奇。在接受研究小组访谈时，表示，为期两个多月的职前教师微视频教学实践研究中，收获颇多。其中，职前英语教师S提出，在进行此次研究之前，她认为的语法课一般是直接呈现语法规则，然后给出相应的练习题目，最后布置作业。根本不需要设置产出环节。经过这次微视频教学研究，最终她明白了设置产出环节的重要性并且理解了产出环节与练习环节是有所区别的。职前英语教师W提出，在此次研究之前，她并没有意识到在了解教学对象的重要性，直到在让学生归纳when和while引导状语从句的不同用法的时候，发现学生并没有回答上来。在研究小组研讨，她意识到在语法教学中运用归纳法进行教学时，不应该用其主观意识进行教学，而是要针对学生的学情安排教学，并且循序渐进地引导学生归纳出语法规则。这样才能让学生真正明白语法规则，提高教学效率。

研究小组成员观察以上四个表格后，纷纷对两名受试者在此次微视频教学实践中所取得的进步表示赞赏。

4.反思与建议

通过对比分析两名职前英语教师的三轮英语语法微视频教学，发现职前英语教师在教授语法课时，较容易出现的问题有：课堂指令语不明确，课堂互动形式单一，独立操练语法规则和缺乏产出环节。本研究针对以上问题，提出以下建议，供职前教师借鉴、参考。

4.1明确实施课堂指令语

课堂指令语是教师组织、管理和指导课堂教学的一种重要手段。在英语语法课堂上，教师的课堂指令语发挥着重要的功能，例如组织教学活动，解释语法规则，管理课堂秩序，提供相关示范作用(康艳&程晓堂，2011)。对于职前英语教师来说，由于没有教学经验，不了解教学对象所处的知识能力水平等因素，学生无法理解教师的课堂指令语，从而导致课堂教学无法正常进行。职前英语教师在设置教师指令语时，应充分的考虑到学生的现有知识能力水平，设置符合他们学情的课堂指令语。在讲解英语语法规则时，教师可适当使用母语帮助学生理解。Cullen(1998)提出教师的指令语并不是越多越有效，当任务过于复杂时，教师应避免发布冗长的指令语，可利用肢体语言作示范帮助学生理解其意图。

4.2丰富课堂互形式

课堂互动主要指师生之间，生生之间在一定语言情景下传递和接受信息的过程(韩光&李小红，2006)。Michael Long(1983)提出的互动假说理论强调课堂互动无论对教师还是学生来说都具有重大意义。目前，英语语法教学是我国中小学教师的“短板”，因此，促进课堂互动的有效性提高英语语法教学的效率对于职前英语教师来说是必须掌握的内容。本研究发现职前英语教师在语法课堂中最常见的课堂互动形式是师生互动。并且师生互动的形式仅仅是教师提问，学生回答或教师带学生读，长此以往，会造成学生失去学习英语语法的兴趣。教师在设计课堂互动时，应丰富课堂互动形式，如进行师生互动时，可设置话题讨论的形式，让学生充分参与(陈柏华，2013)。当进行生生互动时，教师需要及时转换角色，营造“生生”之间的互动氛围(刘丽平，2007)。

4.3积极创设情境

情境教学法是指在英语教学过程中，教师有目的地创设生动形象的，与学生生活相关的场景，从而引起学生的共鸣，帮助学生理解，巩固相关教学知识(米俊魁，1990)。英语语法对于我国中学生来说，较晦涩难懂，并且学习过程枯燥乏味。因此，在英语语法课堂上，创设各种与学生生活相关的情境显得尤为重要。教师在设计英语语法课时，可分别在任务前，任务进行时和任务后三个阶段创设不同的情境(吴文胜，2008)。如：创设直观情境，即利用事物，图片，视频等手段为学生创设情境，让学生在情境中感知语法规则，激发学生学习语法的兴趣；创设协作情境，即运用竞赛，游戏等方式，让学生在玩游戏时操练、运用语法规则。

4.4强调产出环节

英语课可分为听说课，阅读课，词汇课，和语法课。相比较于其他课型，学生们最不感兴趣的就是语法课。导致该现象的原因有很多，例如：学生认为学习语法在生活中并得不到运用，学习语法唯一的目的就是应付考试。目前，我国中小学学生学习英语的目标是发展综合语言运用能力。因此，有部分研究者并不主张教授英语语法。然而，语法是交际能力的组成部分，没有语法，人们交流时很容易产生歧义。因此，当教师在教授英语语法时，应加强产出能力的培养，提高学生的产出意识(赵新颜，2003)。通过设置各种不同的活动设置各种不同的活动培养学生提升语法交际意识和能力。例如：讲故事。让学生运用所学的语法规则，描述某事或某物。通过形式多样的活动，不仅能提高学生综合语言运用能力，也能让学生在轻松愉快氛围中，感受英语语法学习的趣味性，不再将语法教学等同于枯燥无味的背诵记忆。

[1]Cullen,Richard.Teacher talk and the classroom context.[J].English Language Teachers Journal.1998,vol.52(No.3)：179.

[2]Michael H.Longa1.Linguistic and Conversational Adjustments to Non-Native Speakers[J].Studies in Second Language Acquisition.1983,Vol.5(No.2)：177-193.

[3]陈柏华,高丹丹.小学英语课堂师生互动研究[J].课程.教材.教法,2013,(10):70-74.

[4]韩 光,李小红.开展课堂互动教学 培养学生英语综合应用能力[J].教育探索,2006,(07):55-57.

[5]康 艳,程晓堂.外语教师课堂话语功能新框架[J].外语教学理论与实践,2011,(03):7-14.

[6]刘丽平.高中英语课堂互动教学探究[J].教育探索,2007,(10):61-62.

[7]米俊魁.情境教学法理论探讨[J].教育研究与实验,1990,(03):24-28.

[8]沈小涛.试论英语教学的课堂互动策略[J].西南民族大学学报(人文社科版),2004,(11):292-293.

[9]孙 众.职前教师的信息化课堂教学基本功能力研究[J].电化教育研究,2011,(07):94-98.

[10]王 蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

[11]吴文胜.论小学英语任务型教学三阶段的情境创设[J].现代中小学教育,2008,(03):30-32.

[12]杨丽君.教育信息化背景下职前教师教学能力的培养现状及对策研究[J].教育理论与实践,2010,(06):40-42.

[13]赵新颜.大学英语教学应加强产出能力的培养[J].陕西师范大学学报(哲学社会科学版),2003,(S2):78-79.

(责任编辑：王国红)

AcasestudyonpracticeandreflectionofEnglishgrammarteachingbasedonmicro-videoteaching

MEI Qi，LONG You-yuan

(Hubei Normal University,Huangshi 435000,China)

Based on micro-video teaching,this case study aims to find out the problems made by pre-service English teachers during the teaching practice and put forward teaching suggestions accordingly,which includes three rounds of micro-video teaching.Team members discuss micro-video teachings of two pre-service English teachers.The results show that they issue classroom instructions indistinctly.Secondly,the teaching lack of various classroom interactions.Thirdly,teachers drill grammar rules without contexts.Lastly,production is ignored during the whole class.To solve problems referred,relevant suggestions will be found in this paper.

English grammar class; micro-video teaching; pre-service English teacher

G642.0

A

2096-3130(2017)05-0125-07

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.05.030

2017—04—15

梅奇，女，湖北武汉人，湖北师范大学外国语学院学科教学(英语)专业在读研究生；龙友元，男，湖北黄冈人，职称：教授；研究方向：应用语言学、翻译。