卢 颖，刘金梅

(湖北师范大学 外国语学院，湖北 黄石 435002)

初中英语教师指令语有效性的课例研究

卢 颖，刘金梅

(湖北师范大学 外国语学院，湖北 黄石 435002)

教师课堂指令语是教师用来指导学生的学习行为、解释与教学活动相关的内容以及操作程序以完成一系列教学活动的话语。基于已有的研究成果，笔者通过课堂观察、课堂记录和分析对比所收集的数据，发现在初中英语教学实际中存在教师指令语复杂隐晦、教师过度依赖幻灯片呈现指令以及教师下达指令时语速过快等问题。针对上述问题，笔者提出了包括课堂指令语应该简洁明了、形式相对丰富以及教师应该准确了解学生真实言语水平并在此基础上发出切实可行的指令语等相关建议。本研究旨在提高初中英语教师课堂指令语的有效性，促使课堂教学能够高效进行，以促进学生的言语习得与能力发展。

初中英语；教师指令语；有效性

一、引言

对教师课堂指令语的研究，国外要早于国内。在西方，Searle将指令性言语行为定义为说话人试图要求听话人做某件事的言语行为。Parrott(1993)、Harmer(2000) 等人认为，教学指令必须呈现得简单、清晰、明了。教师可以釆用解释、重复等方法，必要时，可以举例或使用母语。国内部分学者将国外的研究成果加以整理，并且引入到实际教学中，与英语教学实境相联系，赋予指令语研究的教学价值与意义。何安平(2003)从教师指令语看课堂认知思维的导向，探究了隐藏在教师话语背后的教育理念。郭林花(2005)根据言语行为理论，调查了大学英语教师的使用情况。王蔷(2009)发现新教师在课堂指令语重复性教学过程中缺少“预设生成”和“及时性生成”。朱东华(2002)对初中英语教师课堂指令语进行了调查，总结出导致教师无法给出有效指令的原因。虽然我国在英语教师课堂指令语研究上取得了一定的研究成果，但目前国内的教师课堂指令语研究以大学、高中英语教师为研究对象，而将初中英语教师作为研究对象的课堂指令语研究较少。因此以初中英语教师为研究对象的课堂指令语研究具有广泛的应用价值和现实意义。

本文以言语行为理论和可理解性输入理论为主要指导理论，借鉴已有的研究设计，通过课堂观察、课堂记录、课后访谈等方法，对两名初中英语教师的指令语进行数据收集与整理、统计与分析，并且通过对比全国教师技能大赛中的优秀英语教师课堂视频实录，以了解初中英语教师课堂指令语的使用现状，发现教师指令语在课堂上存在的问题和需要完善的地方，旨在探讨清晰有效、切实有用的教师指令语，从而使学生有效完成教学目标与教学任务，帮助教师有效使用指令语组织教学、监控课堂与学生行为，促进课堂的有效运转，帮助师生共同发展。

二、发现问题

两位英语教师A、B均毕业于英语本科师范专业，是已经入职的新教师。两位教师分别对两个英语能力水平相当的班级的学生进行授课。本文研究人员将此次数据收集过程分为两个阶段：第一阶段授课是两位教师为期一周的常态试教课，第二阶段授课是两位教师为期两周的在第一阶段授课基础上进行的改进课。在每一次授课之后，研究小组的成员对两位老师的课堂指令语进行讨论与点评，并提出相关建议和改进措施。通过一段时间的充分观察与收集的数据材料，笔者发现如下问题：

1、教师指令语复杂隐晦

教学片断1

本案例选自A教师教授人教版《新目标英语》七年级Unit3 What color is it? 本课时该教师教授基本的语言内容，包括本单元的重点词汇、对话练习。为了巩固之前所学的颜色单词和相关句型，考查学生对所学内容的了解和运用程度，教师呈现了如下课堂指令：

A:Just now we have learned so many words about different colours.Can you tell me what your favourite colour is? Speaking of this colour,what will you think of？

提问到此时，部分学生有些面露困惑。该处使用的指令语比较复杂，对学生听力理解造成障碍，A教师甚至使用复杂的带有从句的复合句，学生理解起来相当困难。并且A教师让学生谈论颜色时指令语比较隐晦，此时学生并不明白教师的真实意图书是询问学生某物品代表什么颜色。

教学片断2

本案例选自B教师教授人教版《新目标英语》七年级Unit4 Why do you like coalas? Section A 1a-1c。本课时要求学生掌握动物的词汇及描述性形容词，学会用Why引导的特殊疑问句及回答来谈论动物，并表达对动物的喜爱，培养和激发学生热爱动物、保护动物、维护生态平衡的朴素情怀。教师在用图片向学生呈现并带读表示动物的单词koala/bear/elephant/panda/lion/giraffe时呈现了如下课堂指令：

B：There are many animals on the screen.You should know how to say it in English.In order to master these new words,you should look at the screen and read these words three times together after I teach you once.

B教师此时的指令语过于复杂冗长，学生听完后显得比较茫然，还有同学小声询问周围同学B教师发出的指令语是什么意思。

2、过度依赖幻灯片呈现指令

教学片断3

A教师问某个学生What is red?正当学生准备用自己的方式回答时，教师很快地在键盘上敲了一下，PPT上马上显示出一张图片，是一幅红旗的图片。起来回答的同学先是愣了一下，然后他还是很快反应过来，答道：“The flag is red.”他回答完后，老师对他的回答给予了肯定，然后又敲了一下键盘，PPT上又出现了一排文字：“An apple is red.”然后教师让大家齐读这个句子。刚才回答问题的那个男生边读边心想：“其实我想说的是我的笔记本是红色的。”

教学片断4

为了使Why引导的特殊疑问句及回答来谈论动物这些句型能运用于实际情景，B教师特地设置了一个小组活动的环节。4个学生一组，运用所学的相关知识，设置情景对话。为了让学生们能够更清楚地了解如何操作，教师将这个环节打在PPT上，并作出了如下提示。

Group work:

What are your classmates’ favourite animals? You can design a situational dialogue according to my template.4 students a group,I’ll choose one student to report.

NameFavouriteanimalWhykoalasmartbearcuteelephantsmart

这是一节公开课。因担心学生在组织语言时会遇到困难而卡壳，B教师又在这个环节的下方用PPT显示了一些提示词： koala/bear/elephant ; smart/cute.

三分钟后学生讨论结束，虽然很多组选手上台发言，但是毫无悬念的是几乎所有学生的回答的内容都是PPT上展示的。但是刚才发言的有同学就有想法了：“真是无聊，我本来还想说‘My favourite animal is the dog because it is loyal.’ 。”“是呀”旁边一位女生应和道，“我本来想说‘My favourite animal is the cat because it is lovely.’”

3、教师下达指令时语速过快

教学片断5

A教师指导学生读关于一些物品是什么颜色相关句型之后回答问题，并写在纸上。A教师做了如下指令语提示：

A:Ok,now I’m going to give you a piece of paper.And I want you to read the text and think about the three questions on the screen.You should write the answers on the piece of paper.I will collect six pieces and see who can answer these questions quickly and correctly.

笔者对这段教学资料进行统计后，发现A教师指令语平均速度为每分钟119个单词，此时A教师没考虑到学生的听力水平，用较快的语速将一段较长的指令说给学生听，这样做会增加初中学生听力理解难度。而当学生无法接收正确信息时，就会失去信心和耐心。

教学片断6

B教师在用图片向学生呈现并带读表示动物的单词“koala/bear/elephant/panda/lion/ giraffe”等后，要求学生看到图片后能立刻说出单词，同时让该学生任选一个学生结对，用这些所学的表示动物以及动物特征的单词编一组对话，并当众表演。B教师做了如下指令语提示：

B:Look at the screen,I will present the animals’ pictures to you,please read after me.Then I will choose one student to make a dialogue with his or her partner about animals and give a public performance.

笔者通过对这段教学资料进行观察与数据分析后，发现B教师指令语平均速度为每分钟117个单词，这与笔者观察到的10名初中优秀英语教师技能大赛获奖者录音资料中的教师指令语平均速度在99到106个单词存在差距。

三、解决方案

针对这一周A、B两位教师授课出现的问题，研究小组通过查找、整理与教师课堂指令语相关的文献，决定通过以下策略来解决以上问题：

1．使用简洁，清晰，易懂的课堂指令语

课堂指令语应简洁，清晰，易懂，因此在实际教学中教师应多使用简单句式，如简单祈使句和请求式疑问句，运用通俗易懂，并且符合学生认知水平的指令语，能够拓展学生思维，培养学生的学习兴趣。因此，在接下来的课堂教学中，该研究小组建议A,B两位教师多使用命令，建议，请求等句式，如：

(1) 简单祈使句，如“Pay attention”，“Sit down,please”和Let's+V结构的直接指令语，如“Let's start from the second one.”,“Ok,now let's do it.”

(2) 请求式疑问句“Could…?”，如“Could you fill in the blanks?”和陈述句 + 附加问句，如“You must use the sentence pattern on your textbook,ok?”

2．以学生为主体，运用教师指令语时应合理利用PPT

PPT的最显著功能就是进行密集训练，特别是英语课堂教学中的口语训练。利用PPT能启发、引导教学，将抽象的问题具体化、简单化。教师过度依赖PPT，学生会被课件牵着鼻子走，一旦学生的回答偏离了课件设置的答案，教师不但不会鼓励学生，反而会尽量自圆其说，将学生拉回课件思路的“正轨”上。这就造成学生和教师缺少互动，思维僵化，形不成独立的思维。而教师在运用指令语时合理使用PPT，应以学生为主体，在以人为本的理念下，在检验学生掌握知识的情况达到巩固知识的目的前提下，将抽象的知识进行有效的转化，使之稍微形象化，同时结合清晰和重点突出的指令，降低学习的难度。因此教师不能过分地夸大PPT课堂教学作用，把所有问题和解答方案都呈现在PPT上，这样无异于包办代替，严重限制了学生自己解决问题的能力。

3.减慢课堂指令语语速，通过重复强调关键信息

重复是教师让学生理解其指令的众多策略之一。Richards(2000)认为在英语课堂教学中，重复指令和强调关键词是吸引学生注意力，推进教学的主要方法。由此本研究小组作出了一个假设：减慢课堂指令语语速，使用重复指令语和强调关键信息能够提高英语教师课堂指令语的有效性。

由此A、B两位老师根据上一阶段授课中出现的问题以及本研究小组提出的建议改进了教学设计，并进行了第二阶段授课。

通过两个阶段的观课对比，研究小组成员发现第二阶段A、B教师授课的课堂指令语明显比第一阶段简单明确，并且能合理利用PPT资源，减慢语速到平均每分钟101到105个单词，使得学生能较快地理解任务内容从而进入学习角色。

A教师课堂指令语对比表(部分)

上表显示，A、B教师第二阶段授课改变了第一阶段授课时使用的课堂指令语复杂冗长的情况，并且使用重复指令语，适时利用PPT，减慢语速让学生准确理解操练活动。并且第二阶段授课的课堂指令语多使用的是普通词汇、简单的祈使句、“Let’s+V”结构以及简单的疑问句。这比较符合授课对象现有的外语理解水平，使得学生以更积极主动的姿态参与到课堂活动中来。

四、结论与启示

通过对两阶段课堂教学实录的分析，我们不难看出，初中英语教师的教学指令语语言直接影响着初中英语课堂教学质量和效率。从分析中得知，教师的教学语指令语存在着许多问题。通过有效教师指令语改进和提升课堂教学的质量，是本研究要解决的关键问题。

1．课前精心设计指令语

教师作为课堂的设计者，要充分考虑教学活动的必要性、趣味性以及难易程度，课前精心设计指令语能够规范操练内容，有利于教师发挥咨询者和指导者的作用，最大限度地启发学生的思维，挖掘学生的学习潜能，提高学生的综合语言运用能力。蔡琴(2014)认为英语教师应尽量使用符合学生认知水平、学生易于理解的简洁短小的句式，避免使用过于复杂冗长的复合句，这样能使学生真实地感受到语言的交际性和趣味性。指令语的设计应提前做好规划，做到心中有数，同时对于特定的指令语应重复和多次使用，让学生能够迅速作出反应，避免在课堂上指令语模糊或指代不明让学生产生困惑。教师课前精心设计更加简洁、生动、精炼的语言来组织课堂教学，并且遵循学生认知发展的规律，根据学生的个体差异，提出不同的指令和目标要求，设计不同的教学情境，灵活地使用指令语，让其更加贴近学生现有的学习认知水平和生活。指令语的精心设计与合理运用，应遵循由繁到简，能培养学生积极的学习情感和心态，能激发学生浓厚兴趣，给课堂注入新鲜的活力，让课堂更加贴近生活，贴近学生，从而逐步提升学生的综合语言运用能力。

2．规范课堂指令语的内容

规范课堂指令语的内容就是要求教师不仅要精确地使用指令语，给学生作出榜样，更要培养学生正确使用语言的良好习惯，避免出现词序不对，词型不准，用词不当，搭配不全等问题。因此教师应该语言精练，多使用纯正的英语来规范和扩大课堂交际性。如果教师忽视指令语内容的规范，就会忽视语言的内容和意义，学生会成为知识单方面的接受者，此时学习过程对于学生来说是缺乏生活气息的，也是枯燥无味的，痛苦的。因此英语教师在运用指令语时，要明确和规范指令内容，同时要引导和辅助学生在规范的指令和规定的时间内找好合作伙伴，按照教学计划来完成学习目标。在教师设定学习任务后，学生需要进行互评、自省。通过互评和自省让学生互相学习，共同提高，并检测自己是否听懂教师课堂指令内容从而刺激学生的学习积极性、主动性和自觉性，让学生自己有效参与到教学活动中来，提高自身的实践能力。

3．适时结合PPT为课堂英语教学创设逼真情境

学生学习英语大部分是在课堂上进行的，因而经常缺乏真正语言交际的情景，而PPT课件能将英语交际情境具象化，它以丰富的多媒体形式—声音、动画、图片、音乐、视频等最大限度地调动学生的试听感官系统，PPT能在教学实践中呈现这些优势，因此合理利用这些效果，能弥补传统教学的枯燥无味，极大地促进学生思维的发散和联想，为英语课堂提供一个更为真实、自然的交际情境环境，使学生很快进入一个虚拟的语言环境中。但是在实际教学课堂实录中，有一部分教师过于依赖PPT，在课堂上把一些可以口头上澄清的指令语全部都呈现在PPT上，这样做只是片面追求课堂效果，而没有真正考虑到学生的发展问题。教师指令在合适的情景下结合PPT，才能使抽象的知识进行有效的转化，降低学生学习的难度，激发学生学习的兴趣。

4.减慢指令语速，适时重复和强调关键词

语言学家Harmer(1998)调查发现，英语教师在讲解内容并发出指令时，放慢语速有助于第二语言学习者的言语习得。对于一些语句较长、结构较复杂的指令语，学生听起来比较困难，此时指令语速又快，学生时常会出现思维受阻而不能进入深入学习的情况，更会让学生缺乏耐心去参与预设的教学活动。这时，需要教师及时调整策略，减慢指令语速，加强指导和点拨，并通过重复和适当强调关键词，尽快帮助学生排除障碍，让学生把握重点，以吸引学生的注意力，从而有效引导学生听懂、理解课堂指示语。在英语课堂教学活动中，教师减慢指令语速，适时重复和强调关键词能够满足学生需要，使学生乐于参与，主动获取知识，激发学生兴趣，从而提高课堂教学效果，使每个学生都能参与进来，而不是出现部分学生活动，另一部分学生困惑或失望的现象。

本研究通过实地调研，观察了两名初中英语教师的课堂教学，并且在搜集与观察全国优秀初中英语教师大赛视频的基础上进行课例研究。由于客观条件的限制，收集的数据样本有限，不能全面代表中国初中英语教师指令语的风貌和特征，且对于指令语清晰有效到何种程度还有待进一步丰富和完善，需考察更大的样本，进行更深入的研究。

[1]Harmer,J.How to Teach English [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Researching Press,2000.

[2]Parrott,M.A.Resource Book from Training and Development [M].Cambridge:Cambridge University Press,1993.

[3]Richards,J.C&C.Lockhart Reflective Teaching in Second Language Classrooms [M].Beijing:Foreign Language Teaching and Researching Press,2000.

[4]蔡 莹.小学英语教师课堂指令语的调查研究[D].南京师范大学,2014：37-38.

[5]何安平.短语理论视角下的英语教师课堂话语探究[J].外语教学理论与实践,2011,(3)：23-29.

[6]何安平.基于语料库的英语教师话语分析[J].现代外语，2003,(26)：164-169.

[7]郭林花.英语专业教师课堂指令性言语行为研究[J].山东外语教学，2005,(3)：40-43.

[8]王 蔷.英语课堂教学中的预设与生成[J].英语教师，2009,(8)：18-21.

[9]朱东华.对中国初中英语教师课堂指令语的研究[D].华南师范大学，2002:66-70.

(责任编辑：王国红)

Acasestudyoneffectivenessofteachers’instructionsinjuniormiddleschoolEnglishclassroom

LU Ying,LIU Jin-mei

(College of Foreign Studies,Hubei Normal University,Huangshi 435002,China)

Teachers’ instructions are used to guide students' learning behavior and to explain the content of teaching activities and operation procedures.Based on the existing research,the authors of this paper found through the comparative data collected from classroom observation in the junior English class that teachers' instructions are complex and obscure.Meanwhile,teachers rely on the Power Point excessively and speak too quickly.Aiming at the above problems,the researchers put forward some advice including teachers' instructions should be concise and their forms should be rich.Besides,teachers should give effective instructions based on students' real language level.The research is aimed to improve effectiveness of teachers' instructions and thus to promote efficiency of the classroom teaching and to develop students' ability of language acquisition.

junior English class; teachers' instructions; effectiveness

G622.0

A

2096-3130(2017)05-0151-06

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.05.036

2017—05—14

卢颖，女，湖北罗田人，湖北师范大学外国语学院2016级研究生，研究方向：英语学科教学论；刘金梅，女，湖北武汉人，湖北师范大学外国语学院教授，研究方向：跨文化语用学、应用语言学。