魏朝夕

【摘 要】网络环境下外语教学互动活动的调查研究表明：借助信息化辅助手段实施外语教学互动活动后，学生的学业成绩（终结性学习成果）有了显著提升，自主学习能力（过程性学习成果）有了明显进步。

【关键词】网络环境；互动有效性；实证

中图分类号： H319 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2017）20-0051-002

An Empirical Study on the Effectiveness of Foreign Language Teaching Interaction in Network Environment

WEI Zhao-xi

（Beijing Information Vocational and Technical College，Beijing 100018，China）

【Abstract】The research on the interactive activities of foreign language teaching in the network environment shows that after the implementation of the interactive activities of foreign language teaching by means of information technology， the students' academic achievement（final learning achievement）has improved significantly，the self-learning ability （process learning achievement） With obvious progress.

【Key words】Network environment；Interactive validity；Empirical

目前，高職外语教学存在生源复杂，课程教学时间压缩，教学形式单一，缺乏创新和活力，忽略学生主观能动性和学习潜力，理论教学与实践教学相脱节，无法使所学知识最终形成所期望的综合应用能力等诸多现实问题。但同时，数字化学习环境的创建，精品课课程网站的开通等等，运用信息技术改善了“外语教学环境”，为“外语教学方式”的创新提供了利好条件。因此，将现代信息技术手段融合进外语课程教学，切实发挥网络平台、数字化资源在教学中的辅助工具作用，实现教师、学生和教学资源的多向互动，是否会有教学效果的提升呢？为此，课题组于2015年至2017年，着手进行了网络环境下外语教学互动有效性的实践研究。

1 研究开展

课题组进行了目前有关网络环境下外语教学样态的调查。主要有：基于网络课程平台下的远程视频自学和课堂教学相结合的混合教学；基于蓝墨云班课手机端的翻转课堂教学；斯坦福教学软件下的英语课项教学；文华在线支持下的朗文交互英语软件支持下的外语口语教学、ISAMR软件支持下的课程学习以及外语实训平台管理系统下的实训教学。多样化的外语教学形态，带给学生最大的感受就是信息化教学环境下所实施的互动活动的丰富与有趣；同时最大的优势是给教师提供了可以时时刻刻了解学生学习过程的数据资料，比较便捷的掌握学生学习状态的动态变化，从而为以学定教，开展针对性教学指明了方向。可以说，网络环境下外语教学样态就是将信息化手段与外语教学的融合过程，虽然表现方式不一，借助了不同的信息化教学媒体开展和支持教学的实施，但是激活了学生的兴趣，满足了学生有趣、有料，有用的需求，规避了课堂面对面带来的焦虑与不安，在线状态下的资源查找，探究问题本源，获得师生赞许已然成为学生重获自信，积极参与在线活动以及课堂活动的动力；面对老师绝对权威的课堂，学生话语权的争取也一改死气沉沉的课堂，自评，互评，他评，处处以学生为中心，尊重学生的意见；面对解决问题的烦恼，不再是躲避，上网搜，小组讨论意见，合作解决4-5人团队点亮智慧，以投票问卷、头脑风暴、答疑讨论、自我测试、小组任务为主的网络环境下外语教学中使用的互动活动，让学习逐渐成为学生自主的事情；在线学习平台的学习，由导-学-评-测贯穿，学习是自发的，自发安排自己的学习进度，学习内容，自觉进行单元小测。而教师，微信课程群的解答，教学平台后方提供的可视化数据下的教学监督，灵活根据学生实际情况进行不同时段的内容小测，后附解析和答案，让学生随时清楚自己的学习效果。微课引进教学资源中，网络课堂上，让碎片化学习伴随着移动学习媒体—手机变得随时随地，无时无刻。学习让学生觉得是自由的，但需要自觉进行，自主管理，自我消化，因此，变得有趣、有料、有效。

本课题组结合以上调研结果，在保持原有教学方案不变的前提下，利用学校现有的资源或重新组合现有资源或根据需要适当购置一些配套新资源，来增加网络环境下外语学习的自主性、实践性；以提升学生外语学习兴趣、充分利用学生碎片化时间，培养学生自主学习意识和习惯为目的，确立了开展网络环境系外语教学互动的方案：

方案1、线下与课下：与教学同步开展朗文在线英语平台的英语听说实践活动，一方面为了增强学生学习外语的趣味性和实用性，为外语课程提供实践教学机会，加深学生学习程度，一方面为学生毕业着想，提升学生英语听说应用能力。

方案2、课内与课外：与教学同步开展蓝墨云班课软件支持下的外语课程教学。主要进行资源推送、互动活动开展、教学后台数据监督下的以学定教；

方案3、 微信课程助学群的创建。以授课班级为单位，主要进行统一课程统一进度下的随时在线答疑解惑或共解共答，发挥微信群的庞大宣传力，作为学生的随身宝。

方案4、线上课内外：利用蓝墨云班课的自我测试功能与ismart平台下的试题库，进行单元学习内容测试、B级统一考试试题自学与自测。endprint

以上4个方案同步实施，为期一年，进行网络环境下外语教学互动的有效性研究。

2 研究效果

课题组于学期初从16级非英语专业班级中任意选择两个平行班级分别作为实验班。在两个班级里进行为期一学年的教学实验，在不打乱正常教学进度的前提下，教师在实验班尝试探索采用信息化手段的教学模式，并扩展教师与学生互动活动，如，分组完成课堂任务，增加师生互动、组间和组内生生互动，根据学生实际布置不同的课后作业，以及利用网络平台和云班课等方式增加师生课前课后互动，课堂上进行翻转，并对学生的学习效果进行调查问卷。同时，学年结束时，分别对两个班级进行同样难度试卷的前测后测，检验实验班是否在网络环境下外语教学互动活动开展后，教学效果是否有所提升。对A班进行前测后测的配对样本T检验，结果如下：两个班级学生的前测和后测之间有显著差异：A班（t=-3.978，df=24，p<0.05），前测成绩显著低于后测成绩（MD=-15.520）；B班（t=-3.978896，df=26，p<0.05），前测成绩显著低于后测成绩（MD=-18.556）。可以說，所进行的网络环境下外语教学互动策略的实施和互动手段的采取，有效。

为了进一步说明平时开展的信息化环境下教学互动中自主学习的成果（经验值的积累）与一学年学业成绩及全国高校英语统一考试B级考试成绩（一学年后）之间的关系（图1，图2），进行如下分析：

利用EXCEL汇总信息化环境下教学互动中自主学习的成果（即经验值），学期学业成绩和一学年后的B级考试成绩，图形如上，A班和B班三条曲线波动规律基本一致，因此可以认为：在所开展的信息化环境下外语教学活动中形成的规律是成立的，即：借助网络环境开展的互动活动中，学生们普遍重视经验值的积累，愿意并积极的通过互动活动进行有质量的过程性学习，主动进行过程性资源的学习（学生-资源），积极参与相关活动（师生资源间），进而获取经验值。而网络环境下教学互动中进行的过程性学习与学期学业成绩以及一学年后的B级考试成绩在上述两图（图1，图2）的波动规律基本一致，说明平时自主学习的成果（经验值的积累），即过程性学习，对学期学业成绩和B级考试有一定影响，平时通过互动活动进行的自主学习成果对学业成绩和取证过级考试有积极正面效果和影响。

3 总结

本课题在进行上述教学实施过程中，2016级学生通过网络环境下有效互动活动的开展，而使得学生在自主利用“百词斩软件”持续学习英文单词的学生人数增加，有一位同学已经坚持147天，学习英语的积极性、自觉性和自主性不自觉地发生在受试班级同学身上； “英语流利说”学习软件自主下载，自行安装后，坚持每天打卡获得流利好评的学生，做到了持续学习和发在微信上，予以关注和监督；自行下载“英语趣配音”，上传配音音频，与网络高手角逐打榜打分，进行自主学习，积极参与英语学习的同时，成就感随着学习能力的培养而不断提升。可以说，兴趣的培养，自主性的提升，参与度的高涨，一直到外语课程最直观的数据跟踪和进度显示：作业提交完成率提高，作业提交完成速度提升，作业提交完成效果的成绩明显进步。同时， 拓展意识加强，特别是听说能力培养过程中，针对知识点的关注，开始由点辐射外延，以BUSINESS Food主题为例，学生开始自己筹建课程资源包，将网易新闻中习大大访英，专题报道中英国礼仪文化，特别是英国女王招待习大大的宴会礼仪文化知识点，宴会祝酒词，以及宴会礼仪历史背景，纷纷主动上传至微信课程群中，推送分享，点评；还有的同学将《唐顿庄园》里晚宴筹备的细节做了视频处理，发起了一次猜猜看的班级活动。可以说， 具有实质性的、有意义的学习活动才真正发生，学习从自身行为的自觉性开始，从自主学习能力的提升开始，这对于课程教学而言，既是教师精心教学设计的结果，也是网络环境下课程教学发挥信息化教学效果的最好展示。endprint