次罗

除去“道”的层面，我认为，从“术”的层面来讲，“本真语文”，就是让我们回到语文教学的原点、语文教育的原點。所谓“本”，就是以发展语言、提高学生的语文能力为本；所谓“真”，就是以学生自主学习、自我建构为真，使语文教学做到真实、朴实、扎实，做到“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”。

以识字研究为起点的改革实验，对诠释“本真语文”，对于践行“本真语文”，有重要意义。我之所以说是以识字教学为起点，意思是，此项实验既要完善识字教学，还要往前走，在阅读教学、习作教学的后续研究上，还有很广阔的天地。下面按照几个版块来谈谈我对小学语文教育的思考。

一、识字、写字和学词

2011年版《语文课程标准》指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。”这段话把识字的地位和重要性讲得非常清楚。识字处于基础地位，不识字就不能读书，不能作文，识字不仅是小学低年级的教学重点，而且是贯穿在整个九年义务教育阶段的重要教学内容。不仅是小学，初中也还有识字的任务。有了教育就有了识字问题，有了语文教育，教师就要破解识字的难关。

新中国成立以后，语文教学经验有很多，但是最成功的语文教学经验还是识字教学方面的。起先是在“三五观点”的指导下进行识字教学。所谓“三五观点”，就是每篇课文只认三五个字，随文识字，造成了识字教学的少慢差费。到了1958年，出现了黑山北关实验学校、景山学校的集中识字经验。同时期，还有斯霞老师的分散识字经验。这两种识字教学经验，都可以在不到两年的时间里，让孩子认两千多字，同时读很多篇课文，取得了很好的教学效果。再后来又出现了部件识字、字理识字、韵语识字、注音识字、电脑识字，等等。课改之前，全国范围内有一定影响的识字教学经验就有三十多种。这其中，影响比较大的是集中识字、分散识字和注音识字。

我认为，在这项实验中，集中识字——利用汉字的构字方法是形，韵语识字——在语境中识字是魂。

如何让识字教学更完善，应该充分考虑学生入学前已有的识字基础。第一，可以在进一步调查研究的基础上，掌握绝大多数学生在学龄前已经认了哪些字。入学后，这些字不必再逐个教，而是运用韵语识字的方法巩固，指导学生大量读、背，以此作为识字教学的起点，就会更快。第二，可以借鉴老祖宗“三百千千”的识字方法，利用民谣、儿歌、古诗词、蒙学经典来进行识字。甚至可以仿照“三百千千”创作新时代的“中华文化颂”“儿童道德歌”等，利用三言、四言、五言的形式，把中华五千年的历史和文明娓娓道来。小学生在读诵长篇韵文的同时，认识2000左右常用字字。这些内容跟“三百千千”完全不同，能体现时代精神，歌颂中国的历史和文明，培养有民族精神、有国际视野、有创新思维的现代中国人。第三，处理好识字与写字的关系，处理好识字、写字和学词的关系，防止出现错别字。

二、关于阅读教学

语文教师花在阅读教学上的时间最多，占到了语文课时的60%到70%，但是阅读教学的总体效果不尽如人意。语文教师一定要改变不分年段、不分文本的题材和体裁，一概进行繁琐的内容分析的现状。在这上面，很多语文教师浪费了太多太多的时间。上海师大吴忠豪教授作过一项调查，发现学生自学课文达到的理解程度和老师教读课文达到的理解程度相差无几。这说明老师讲读课文进行繁琐地面面俱到地内容分析是无效的，也说明学生学习任何一篇课文的理解不是零起点，学生有自主学习的愿望和能力。阅读教学还要进行深入的改革。

第一，阅读教学要把握住阶段性。低年级阅读理解的重点在字、词、句上，培养学生从文本中提取简单信息的能力。中年级的重点是词、句、段，培养学生对词句的理解能力，对文本作出解释的能力和预测推断的能力。高年级的重点是句、段、篇的教学，培养学生整体把握的能力和对文本的内容、语言、人物、写法作出评价的能力。教师只有把各年段培养目标弄清楚，才能改变目前一味繁琐分析的现状。

第二，加强课外阅读。全国范围内的许多地方，都对阅读教学进行了深入的改革，变一篇一篇的教课文为单元整组教学、单元整体教学，大量压缩学生学习教材的时间，在课堂上开展课外读物的阅读。总之，要精简课内阅读教学的时间，提高阅读效率。单元整组教学，就是整组地自学，整组地解决字词问题，整组地把握课文内容，整组地发现文章的写法，整组地迁移运用。然后用节省下的课时带领学生读整本书。

三、关于习作教学

习作包括三个部分，第一部分是习作课上的习作，第二部分是阅读课上的练笔，第三部分是为了满足学习和日常生活需要进行的书面表达。

最重要的是学生要有动笔的愿望，要有习作的兴趣，要有表达的欲望。老师要帮助学生打开记忆的仓库，找到最合适且最想写的内容来写，只有这样，学生的习作才能写出特点。曾经有位美国老师教作文，在课堂上让学生把班里每个同学的优点写在纸条上，送给同学们，然后把这个过程特别是自己读到纸条的感受写下来。后来，学生长大成人了，有一位叫马克的学生战死疆场。在父母清理遗物的时候，在马克的上衣口袋里找到了两张纸，一张是当年同学写给他的优点，另一张是他当年写的作文——《原来有这么多人喜欢我》。可以想见，通过这次作文课，让马克找到了自信，让全班同学学会赏识别人，起到了既学作文又学做人的作用。

四、关于国学启蒙

国学启蒙是语文课程里面应有的一项内容。学习母语也是学习、吸收、传承民族优秀的文化。目前，整个大陆的大气候是比较轻视母语教育，在一定程度上中断了民族文化的传承。在这一方面，与台湾相比差得很远。有专家研究，获得诺贝尔自然科学和文学奖最多的几个国家，无一例外地把母语和民族文化的教育放在第一位。一个民族的科技、文化，必须建立在自己的母语之上；个人智慧发展，必须以母语为支撑。外国语充其量只是一种工具。所以在小学教育中不仅要学好现代文，还要加上国学启蒙这一课。读一读“三百千千”《弟子规》《声律启蒙》《增广贤文》，乃至于《论语》《孟子》《中庸》《大学》中的片断，去掉其中的糟粕，只诵读，不必讲。另外，通过校本课程，带领学生古诗词和短浅的文言文，了解一点书法、建筑、绘画、戏剧等国粹。

理想中的语文课程应该包括识字课、教科书阅读课、整本书阅读课、习作课、写字课、国学启蒙课、语文实践课等。在课时不增加的情况下，用从阅读教学中挤时间的方法来丰富语文课程。尽早尽快尽可能多地识字，为尽早阅读打开了一扇窗，为日后语文素养的提高创出一条路。语文教学改革的道路要不断走下去，为了孩子，也为了实现强国富民的中国梦。