陈宽林

摘要：分层教学是基于学生存在认知差异，根据学生自身的现实能力范围，经过教学方式演变所形成的教学方法，由于方法灵活，针对性较强，学生乐于参与、主动性明显增强。本文主要提出高中化学教育与分层教学理念的结合，浅议教学方法，以达到激发各层次学生的化学学习兴趣，有序提升化学水平。

关键词：分层教学；高中化学；学生；思维

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-0082

分层教学，旨在根据学生知识水平、思维能力等差异进行针对性研究，更多以学生角度出发，以学生为中心完成教学任务。在高中化学教学中，很多学生受到学习障碍的影响，无法跟上进度，理解的层次和广度不够而逐渐掉队，从而丧失化学学习兴趣。运用分层教学，因材施教，在高中化学的教育进程中显得尤为重要。

一、高中化学分层教育的意义与必要性

1. 中国传统教育方式的不足

目前中国教育方式多偏向于死板的“填鸭式”教育方法，教师一味地给学生灌输枯燥无味的教学内容，往往只在乎自己完成教学任务和教学结果而忽略学生的学习思维过程。学生在课堂上不需要进行有效思考，大部分学习时间只是用来被动、机械抄写黑板、投影幕上生硬的教案内容，教师一味讲解，很少提问，师生很少互动，这种课堂内容枯燥，方式单一，毫无生机活力可言，其结果必然导致学生将不懂、理解不到位的知识直接搁置到一旁，成年累月积攒，造成成绩下滑，信心丧失，失去学习兴趣。

由于受传统教育思维的影响，教师习惯性认为要取得好成绩，高强度进行课堂讲授和大量的作业是不可或缺的，所以教师甚为“勤奋”，个人包办课堂，自始至终拼命讲授，对需要学生理解、思考、感悟的内容，对化学公式的来龙去脉，只是蜻蜓点水式提一提，整个课堂几乎完全忽视了学生的感受，使学生只是浮于表面，严重缺乏对化学思想的理解、缺乏对探究公式形成的创新思维，学生参与度小、思维容量严重不够。布置作业也是采用“一刀切”的方式，很难兼顾到不同学生的学习能力差异，导致两极分化越发严重，课堂上教师严肃死板的讲述模式与课后的题海战术，使学生彻底失去了自主学习、主动探究和不断创新的机会。

2. 分层教育对于高中化学的教育意义

随着高中化学学习的深入，知识结构越来越广，综合能力要求越来越高，而学生的化学水平参差不齐、学习能力存在明显差异，教师在教学中往往顾此失彼，不能照顾到所有层次的学生。分层教学的意义在于将水平相似、能力相似的学生分到一起，就教学内容、活动形式、评价方式分类处理，也是所谓的“分类教学”。这种教学方法既能提高教师的教学效率，让教师在教学过程中明确主次，同时学生也能因为相同的知识面与理解力，不断产生“思维共振”，交流的参与度大为提高，心理压力和学习负担得到减缓，学习兴趣大增。分类教学能够根据不同阶段、不同学生的具体需求，通过微视频、微专题、不同练习等，有针对性地进行个性化指导，以适应学生多元化的需要。

大多数人可能对于分层教学方法有着或多或少的错误理解，认为分层教学是将学生的智力分为三六九等。其实不然，分层教育的“分类教学”是将班级不同理解力的学生进行划分，对学习力、理解力相似的学生进行组合，构成合作小组，即同组同质组合，以便于教师根据学生情况，围绕最近发展区设计内容进行教学，让学生实实在在掌握相关内容，也就是说能够将内容难度和广度进行控制，调整到各层次学生能够理解的范围内，以激发和调动学生学习的积极性、针对性和有效性。

二、高中化学如何打造良好的分层教学课堂

1. 合理进行科学的分层方法

对学生进行宣传教育，告知学生分层教学的内涵、意义，排除学生以及家长的错误认识，避免学生产生“自己在教师心目中属于较差学生或差生”的认识，而是要明确实施进行分层教学方式，无论从心理学角度还是学习效率角度都对自己有好处，如果取得比较明显的进步，还可以往更好的组进行调整等，打消顾虑让学生积极参与到分层教学的分组工作中。

在进行分层教学时，要结合男女性别、性格特征、历次检测成绩、课堂表现、平时和学生交流的基本情况进行分类，再组建4—6人学习小组，每一组都要任命组长，负责相关组织协调、收缴反馈等具体工作，确保组内各项工作和谐有序；秉承科学、公平、公开的分层方式，让每一位学生对自己的现状进行合理定位，有利于学生从目标和起点开始，增强借鉴和竞争意识，有序进行学习。

2. 合理进行科学的内容分层

化学备课组长根据教学进度、课程要求、双向细目表等，将一个月每个周的重难点内容进行分解，便于进行分工研究，明确一个时段学生需要掌握的基础内容、中档内容、中高档内容三个层次，并研制好教学案（活动单），这项工作必须集全组之合力，分工研究、合作组合、组长把关定夺；教师个体要加大对学情的研究力度，对学生的基本情况掌握的越详细就越利于针对性教学和指导，并且对基础内容、中档内容进一步把关，将其与比较差学生的最近发展区联系起来进行考虑，对中高档内容进一步分析，明白拓展的原因，思考让哪些学生进行处理，应该要处理到什么程度，同时要思考各部分内容突破所需要花费的时间，预期达到什么效果等等，只有内容进行了分层，才能保证基础不太好的学生能够将核心内容学到位、能够将必考内容解决好，即对这部分学生做了必要的减法，便于这类学生减轻负担，夯实基础，力所能及解决相关问题，避免学生花大量的力气解决力所不能及的问题，而对于基礎好、能力强的学生，由于反应比较快，有足够的时间去研究中高档问题，拓展思维，提高化学后续学习力。

3. 合理进行科学的课堂流程

课堂流程的设计应该“以学生的学习为中心”，自主学习、合作探究、点评提升和课堂巩固反思等环节不可缺少。

新授课堂，学生对照导学案（活动单）进行自主学习的过程中，必然需要认真审题、思考，解决一些力所能及的问题；当然，也必然会发现一些自己无法解决的问题，使思维处于“愤悱”状态，学生及时做好标记，便于合作交流的时候予以解决。小组合作交流，往往是在教师经过批阅之后，或者在课堂上，教师经过全班多次检查、巡视，在保证学生将限定的内容都解决完的基础上，在学生必须要进行讨论的时候，组织进行小组合作交流；交流过程中，学生相互请教、相互帮扶、相互补充，这种“兵教兵”的方法，使小组成员释疑解惑，能有效调动学生讨论交流的积极性，增强认知兴趣，学生在轻松的气氛中听取和采纳他人见解，自主表达自己的观点，在有限时间内辨析、取舍、评价、进行知识重组乃至创新，形成立体知识网络，有利于学生解决问题能力的提升。endprint

对于试卷讲评课，教师在认真批改的基础上，进行统计分析，將错误题目、错误学生进行归类，课堂推进过程中，将具有共同错误题目的学生进行分组，这样分组之后，学生由于有相似的错题，各自提出自己的解题思路、所采用的基本原理、基本方法，经过沙龙研讨，往往能发现各自内在的错误，并自行订正巩固、强化到位，这种分组分层讨论方式，能够有效调动学生探究的积极性，合作学习效果很好，对于实在无法解决的问题，则提交给教师，请教师予以帮助解决。

教师在讲评、拓展、提升过程中，要特别关注基础内容、中档内容的处理质量，对基础最薄弱的学生要把好质量关，确保这类学生不掉队；同时调研基础比较好的学生对较为复杂问题的解决情况；点评提升地过程，主要围绕中档问题进行，确保人人过关；适度对中高档问题进行点拨拓展，以便于基础好的学生进一步探究。

课堂给予必要的巩固反思时间，就是防止学生课后巩固得不到保障，也是为了减轻学生的课后压力，同时也便于教师掌握学生巩固反思的质量，便于进行必要的调控，实实在在推进各类学生的发展。

4. 合理进行科学的作业布置

“题海战术”往往导致学生力所不能及，无法对学生的心理与动力产生积极影响。因此，教师如果能根据教学内容分层布置作业，不仅有利于学生保质保量地完成作业，而且可以培养他们学习的毅力。对于较高分层的学生来说，内容的逐步加深与拓展不仅不会使他们感到压力，逐步加深的难度也有利于巩固学过的知识，并加以利用；对于基础较为薄弱的学生，只要真正打好基础，做好中档题，就具有了可持续发展的空间。为了提高学生兴趣、激发创新意识，教师可以在题目中设计一些创新开发性活动，锻炼学生的思维能力。

三、结语

综上所述，教科书中的内容只是作为教学的辅助工具，而教学方式才是学生提高成绩及提升自身素养的重要举措，在高中化学教学中更是如此。化学知识源于生活，并运用于生活，让每位学生学有兴趣、打好坚实的化学基础，全面把握化学全面的重点、核心知识，才能使学生的综合水平得到真正提高。通过分层教学，将教育过程中无法避免的差异性得到解决，做到“以人为本”“以学生为本”，真正顺应现代教学理念要求，应该是大课堂教学的发展趋势。

参考文献：

[1] 汪东才.高中化学分层教学初探[J].新课程研究（基础教育），2010（4）.

[2] 徐宏均.分层实验教学在高中化学课堂的有效实践分析[J].中国校外教育，2013（13）.

[3] 李从林.人教版高中化学必修教材中实验与科学探究栏目的实施与思考[J].淮南师范学院学报，2011（4）.

[4] 王爱军.分层教学发展与研究综述[J].成人教育，2011（8）.endprint