潘照团

【摘 要】针对一堂课例，主导者基于“教与学”的角度抛出自己的思想观点与操作策略，常常忽略了被导者的个体差异，当我们的导课忽视了被导者本身的起点与感受，漠视了被导者的最近发展區，专业引领的针对性也就不强。要想让导课从“常效”走向“特效”，我们应该因材施导，让“知心” “知会” “知道”对话不同层级的教师，实现由“感”到“知”再到“悟”的过程，这应该是“家常课”导引的个中真味。

【关键词】导课分层 最近发展区 知心 知会 知道

导课，大家都很熟悉。在每位教师的从教生涯中，总会与“导课”发生关系，不是被别人指导过，就是指导过别人。笔者的切身体会是每堂课都有着无限的可能，不同的思想、不同的视角、不同的情境、不同的学生都会派生出“新课模式”，显然，每个教师“被导”的过程就是一次“历练”的过程。

这个“历练”的过程，对每一位教师而言，是不是个个都有所触动，有所明晰，有所醒悟，也就是个个是否都从中受益？带着这个问题，笔者做了一项调查：专家或同伴帮扶导课需求状态。结果有需要的教师并不是100%，“无所谓”与“不需要”占比23.3%，形成的原因可能很多，但至少说明“被导”并不是人人都有实质性的正向变化，不同层次的教师需求是有差异的。

笔者把调查对象按教龄分组，1～2年教龄的新教师“被导”的需求量占100%，而这种需要性随着教龄的增长而降低。而10年教龄以上的教师显示“需要”的只有67%，认为“不需要”和“无所谓”的分别是9%和24%。这种变化除了因教师专业水平的差异引起，还有一个原因在于持“无所谓”和“不需要”立场的教师没有在“被导”中受益。……