林凤梅

（山亭中心小学，福建莆田 351152）

让孩子飞舞习作兴趣的翅膀

林凤梅

（山亭中心小学，福建莆田 351152）

当下普遍存在的现象是怕写作文，孩子们往往是一听到习作就退避三舍。那我们应该怎么让枯燥无味的写作练习，变得有趣，富有吸引力呢？下面我通过艺术命题，让学生乐于习作；借助诗画，让学生走出课堂；即兴观察，让学生现场习作；灵活评价，让学生自己“评头论足”来谈谈自己在平时的一些做法。

习作；兴趣；艺术命题；借助诗画；即兴观察；灵活评价

《语文课程标准》2011版指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，创造性表述的过程。”习作不仅是孩子认识世界的一个表述，更是孩子们的另一扇心灵之窗，也是孩子们和这个世界的交流方式，然而当下很多孩子普遍存在怕写作文，往往是一听到习作就退避三舍。当要写习作时，我们可以看到有些孩子皱起了眉头，而有些则在抓耳挠腮。到要下课时，让他们上交作文时，给我来了个“拆东墙补西墙”、“七拼八凑”勉勉强强组合成一篇“习作”，用这样的文章来交差，想想就知道这样的习作能有多精彩，能不让我们头疼吗？而且还会失去试卷中的“半壁江山”。那我们该怎样把这既枯燥又无味的写作练习，变得有趣，富有吸引力呢？下面说说我在教学中的一些做法。

1 艺术命题，让学生乐于习作

我们在看书阅读时，发现有意思的题目，总能一下子就吸引我们，让我们不由得想去看想去读；反之一个普通的题目就没有这样的魅力，失去光彩。因此，一个好的标题总能让人耳目一新。如飘香四溢的酒一样，让人未饮先醉。本人觉得学生的习作命题也是如此。教师要是能出一些吸引学生而又贴近学生生活实际的命题。我想，孩子们就会有想去表达的欲望，乐意说出自己的心里话，也愿意去写。

例如我们平时习作教学时，经常用《我的妈妈》、《一件高兴的事》……等等这一类的命题，这些过时而毫无新意的标题，怎么会激起学生的写作欲望呢？反之如果将其换为 《妈妈的 囧事》、《我们班的“四大天王”》、《我家的闯祸大王》等，看到这么有意思的题目，学生肯定愿意去写。他们首先感到的是特别，是吸引。可见，文章的题目也是很有讲究的，要有艺术性，要有魔力。所以，我们老师得有很宽的知识面和很开阔的视野，要有一定的生活经验，善于从学生实际出发，寻找到他们感兴趣的素材。

我几年前就曾经去尝试从孩子们喜闻乐见的电影或是电视中寻找命题灵感。例如人教版四年级上册单元习作——写童话故事，我就以《我和熊二的一天》，题目一出来，孩子们马上沸腾起来，你一言我一语。孩子们化身为童话中的人物，沉浸在自己的童话世界中。他们交头接耳地交流自己想要写的童话故事。可见，如果不是题目刺激了他们倾吐的欲望，孩子们就不会有这么高昂的兴趣。

2 借助诗画，让学生走出课堂

在生活中，我们都会被优美的音乐，色彩鲜艳、形象生动的图片所吸引。大人们都会这样，更何况是喜欢新事物的他们，对于美丽的图画和动人的音乐更是敏感。比如：在人教版三年级单元习作《美丽的秋天》教学中，我先是出示秋景图，再让学生出示自己所画的美丽的秋天，或是出去秋游的照片等等，来感受秋天的气息。接着还运用了多媒体教学手段，出示了几句描写四季的诗句让学生猜，配上舒缓音乐，问学生说：“能说一说你积累有关秋天的词句或诗吗？”“你可以用学过的或自己背过的描写秋天的诗来抒发自己的感受吗？”很多学生可以结合平时积累的语言，来说说有关秋的词语和古诗。这样做，孩子们对秋天有了更深一层的认识，而且还积累了很多秋天的词语，习作时就有更多的话说，还督促了孩子在平时就要养成适时积累的好习惯。整节课，学生们都在体会秋天的美景，感受课文独特的语言美，从而自然而然地产生对秋天的喜爱和赞美之情，流露于笔端。

3 即兴观察，让学生现场习作

在传统的习作教学中我们都是先把习作内容告诉学生，要求他们写哪一些内容。这样就导致了孩子们至始至终都只是依着老师的要求写，围着教师的指挥棒转，这样做的最终结果也就是束缚了孩子的个性特点，导致学生的主体精神和他们的创造意识不能够被我们老师真正地调动起来。我们不难发现，到最后，孩子们的习作大都一样。有的仿照例文，有的则直接抄袭作文选。而我们这里说的即兴作文则是要给孩子们提供较大的写作空间，它可以让孩子们不拘形式地、随时随地进行练笔想写什么就写什么见什么写什么，可以容许大家广泛地进行想象，也可以信马由缰，不加约束。

不过即兴作文，就是要求我们教师要抓住契机，要注意引导学生留心观察周围的事物，为学生创设特别生动的习作情境，以此来激起学生的习作兴趣。教师一旦发现学生对周围的事物（如一次植树活动、一次别开生面的运动会、清明祭奠等）产生了兴趣，有话要说想说的时候，就必须不失时机地引导他们即兴作文，现场习作。比如：有一次少先队活动，内容是进行双人运球比赛，当两名学生合作时，有的学生协调能力比较好，做得比较好。而一些孩子会闹出很多笑话，背靠背时，两人要么脚踩住脚，要么突然来个“四脚朝天”；有的学生眯着眼睛，只顾朝前，不懂配合等等。场面很是有趣，充满趣味。于是，我就抓住了这一时刻，引导学生们即兴发挥，题目自拟。欣慰的是孩子们都在规定的时间内完稿，写得生动具体。特别是场面描写，动作描写很到位，真是“八仙过海，各显神通”。

4 灵活评价，让学生自己“评头论足”

在通常，孩子们的习作都是由教师辛辛苦苦地熬几个晚上批改出来的。而对于我们教师苦心写下的那些批语，孩子们可能看都不看一眼，或者有些孩子也根本不懂我们为什么要这样改。所以，作为教师的我们应该给学生一块发表习作的园地，让他们自己来“评头论足”。比如在班里设立的“习作角”，把一些学生的优秀作品打印出来，供大家一起欣赏、学习。

我们习作教学的第二课时是讲评课，其实就是作文指导课的继续。对于讲评课，很多教师有个弊端，喜欢读范文或是喜欢讲不足，更喜欢拿一些比较差的习作来讲评，把那些孩子批得一无是处，这样就导致那些本来就写不好或是不会写的孩子更加惧怕写作。在讲评课中我们更应该多去关注孩子们的闪光点。

为了激发学生的写作兴趣，应该多讲一些写得好的，也要让孩子们知道好在哪里。每一次作文都选出好的文章，让他们在全班学生面前，站在讲台上大声地朗读。在朗读的过程中，孩子们会发现文章中的不足之处，大家一起听一起修改；另外一些作文可以让孩子们自己读自己改，或是让小伙伴互换对改，则可以让小伙伴帮忙修改他的不足。然后我们教师可做总结：“如果你下篇作文能改掉这些缺点，那么你的习作就会更好”。相信这个孩子对下一堂作文课满怀期待；而对于词不达意，语序混乱的作文，则可以挑出他作文中的某个句子，甚至是某个词语，来突出他的闪光点，表扬他，以此来激励他。相信这样会使这一类的孩子不灰心不失望，不会对习作产生恐惧。以此方法力求全体学生对作文都能产生兴趣，真正做到“一个都不能少”。

综上所述，在语文习作课程的教学里，除了要注重引导孩子们多读书，多积累，重视语言文字运用的实践，更应该让学生趣于参与，在体验中感悟，乐于表达，勇于表达。而且我们教师要善于调动一切资源，去激发孩子的写作兴趣，让孩子飞舞起习作兴趣的这双翅膀。这样，我们相信孩子们就会用手中的那支笔描绘出你意想不到的“作文的春天”。

[1]马舒曼．当前作文教学存在的问题及疏导方法[J]．安徽教育论坛,2002(4)．

[2]张慧聪．新课标中小学作文教学的“三个淡化”和“三个强调”[J]．教育论坛,2003(2)．

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林凤梅（19 82—），女，福建莆田人，本科，研究方向：教育教学。